|
щем. Основой для построения прогнозов служит принцип системности и комплексности [39, 49]. Для систем особое значение имеет не разработка разовых прогнозов, а создание постоянной функционирующей системы прогнозирования, отслеживающей динамику развития объекта, возникающие отклонения, и позволяющей принимать активные регулирующие меры по достижению намеченного состояния. Воздействие на объект оказывается через механизмы, регулирующие прогнозируемые тенденции, среди которых основную роль играют связи: «управляющее воздействие эффективность», а в критической ситуации «управляющее воздействие выживаемость» [2, 62]. Задача учителя иностранног языка выбрать наиболее подходящие методы прогнозирования. Методы прогнозирования разделяются в зависимости от характера исследуемого объекта, от функционального признака. Бугаев Д. В. говорит об интуитивных и формализованных методах. Интуитивные методы базируются на интуитивно-логическом мышлении. Среди них широкое распространение получили методы экспертных оценок, исторических аналогий и прогнозирование по образцу. Формализованные методы базируются на математической теории. К ним относятся методы экстраполяции и методы моделирования [26,44]. 6. Осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей иностранного языка к системноролевой деятельности на основе гендерного подхода в обучении иностранным языкам Реализация данного условия предполагает формирование у преподавателей иностранного языка знаний и умений использования системноролевой деятельности в учебном процессе факультета иностранных языков. Беседы с преподавателями показали, что более 60 % из них используют менее 10 ролей из ролевого репертуара учителя. Почти все отрабаты117 |
6. Осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей иностранного языка к использованию в работе со студентами средств информационных технологий Реализация данного условия предполагает формирование у преподавателей иностранного языка знаний и умений использования информационных технологий в учебном процессе факультета иностранных языков. Беседы с преподавателями показали, что более у 60 % из них сформированы умения и навыки работы на компьютере на уровне начинающего пользователя. Часть из них освоили работу на компьютере самостоятельно, другие обучались на специальных курсах. Некоторые преподаватели (стаж работы в вузе менее 5 лет) указали, что необходимые знания и умения были сформированы на занятиях по «Информатике» во время обучения в вузе. Однако полученные на курсах или в ходе самостоятельного изучения знания и умения еще не являются показателем готовности преподавателей к использованию информационных технологий в обучении студентов иностранному языку. Формирование готовности вузовских преподавателей к использованию информационных технологий предполагает: активизацию субъективной позиции личности педагога в процессе изучения и использования информационных технологий в профессиональной деятельности; усвоение педагогами интегрированных теоретических, методических и практических знаний, владение умениями использования информационных технологий в профессиональной деятельности; усиление роли исследовательского элемента педагогической деятельности. Теоретическое исследование проблемы показал, что актуализация субъективной позиции личности преподавателя иностранного языка в процессе изучения и использования информационных технологий в профессионалы |