|
вают роли, а также задействуют учащихся в ролевой деятельности, где социальные роли совпадают с биологическим полом. Некоторые преподаватели (стаж работы в вузе менее 5 лет) указали, что знакомы с понятием «гендер» только по курсу лингвистики. Формирование готовности вузовских преподавателей к осуществлению системно-ролевой деятельности предполагает: активизацию субъективной позиции личности педагога в процессе изучения и реализации системно-ролевой деятельности; усвоение педагогами интегрированных теоретических, методических и практических знаний, владение умениями осуществления всех гендерных ролей в профессиональной деятельности. усиление роли исследовательского элемента педагогической деятельности. Теоретическое исследование проблемы показало, что актуализация субъективной позиции личности преподавателя иностранного языка в процессе изучения и осуществления системно-ролевой деятельности обеспечивается посредством стимулирования личностных достижений по осуществлению системно-ролевой деятельности и включения преподавателей в личностно-значимую для них деятельность. Осмысление личностных достижений по осуществлению системноролевой деятельности осуществляется в ходе самоанализа своих действий, проектирования дальнейшего своего развития в совершенствовании деятельности. Таким образом, итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили преимущество предложенного комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности функционирования модели процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности в решении профессионально направленных задач. 118 |
6. Осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей иностранного языка к использованию в работе со студентами средств информационных технологий Реализация данного условия предполагает формирование у преподавателей иностранного языка знаний и умений использования информационных технологий в учебном процессе факультета иностранных языков. Беседы с преподавателями показали, что более у 60 % из них сформированы умения и навыки работы на компьютере на уровне начинающего пользователя. Часть из них освоили работу на компьютере самостоятельно, другие обучались на специальных курсах. Некоторые преподаватели (стаж работы в вузе менее 5 лет) указали, что необходимые знания и умения были сформированы на занятиях по «Информатике» во время обучения в вузе. Однако полученные на курсах или в ходе самостоятельного изучения знания и умения еще не являются показателем готовности преподавателей к использованию информационных технологий в обучении студентов иностранному языку. Формирование готовности вузовских преподавателей к использованию информационных технологий предполагает: активизацию субъективной позиции личности педагога в процессе изучения и использования информационных технологий в профессиональной деятельности; усвоение педагогами интегрированных теоретических, методических и практических знаний, владение умениями использования информационных технологий в профессиональной деятельности; усиление роли исследовательского элемента педагогической деятельности. Теоретическое исследование проблемы показал, что актуализация субъективной позиции личности преподавателя иностранного языка в процессе изучения и использования информационных технологий в профессионалы ной деятельности обеспечивается посредством: а) стимулирования личностных достижений по использованию информационных технологий; б) включения преподавателей в личностно-значимую для них деятельность. Осмысление личностных достижений по использованию информационных технологий осуществляется в ходе самоанализа своих действий, самооценки, проектирования дальнейшего своего развития в совершенствовании деятельности. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы включение преподавателей иностранного языка в решение задач, связанных с использованием информационных технологий в учебном процессе, осуществлялась нами по следующей схеме: знакомство преподавателей с имеющимся на кафедрах программным обеспечением, с их структурой и методическими рекомендациями к ним -> работа преподавателей с обучающими программами в качестве обучающихся проектирование преподавателей занятия (серии занятий) с использованием обучающей (тренировочной, тестовой) программы -> анализ занятия, выявление положительных и отрицательных сторон использования информационных технологий на конкретном занятии. Преподаватели имели возможность отслеживать свои личностные достижения по использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, анализировать и оценивать результаты и перспективы дальнейшего развития. По отзывам самих преподавателей занятия, проводимые с использованием информационных технологий, помогают убедиться в том, что использование данных технологий позволяет им освободиться от рутинных операций, повысить свой профессиональный уровень и т.д. Применение информационных технологий в качестве инструмента поддержки профессиональной деятельности преподавателя иностранных языков позволяет не только более эффективно работать с учебными материалами, но и оптимизировать учебный процесс путем систематической регистрации его параметров и создания форм и методов учебно-познавательной и учебно-воспитательной деятельности; зависимость содержания и методов подготовки к педагогической деятельности от индивидуальных особенностей преподавателя. Таким образом, нами были выделены следующие педагогические условия эффективности формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: -формирование инновационной направленности в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков; -обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретической, методической, практической подготовки) факультета иностранных языков, предусматривающая использование информационных технологий в профессиональной деятельности; -придание процессу изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков практико-ориеитированного характера; -создано соответствующее учебно-методическое обеспечение процесса обучения студентов факультета иностранных языков -создание информационно-учебной среды на теоретических и практических занятиях по дисциплинам предметной подготовки; -осуществлена целенаправленная и систематическая работа по подготовке преподавателей высшей школы к использованию в работе со студентами средств информационных технологий. Итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили преимущество предложенного комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности функционирования модели процесса формирования готовности студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в решении профессионально направленных за |