|
ствование подготовки будущих учителей к системно-ролевой деятельности и выявление комплекса педагогических условий, реализация которого обеспечит повышение эффективности данного процесса. Проведенное исследование позволяет сделать выводы: 1. Актуальность темы вызвана учетом в педагогике XXI века данных нового междисциплинарного направления социогуманитарного знания гендерных исследований. Задача подготовки специалистов к ролевой деятельности не нова, однако разрыв между требованиями общества и фактическим уровнем готовности выпускника вуза требует осмысления сущности готовности будущего учителя иностранного языка к осуществлению системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода. 2. Результаты научных исследований по проблеме готовности специалистов к осуществлению системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода, наше теоретическое исследование позволили определить подготовку будущих учителей иностранного языка к такой деятельности как целостную систему, включающую в себя: теоретическую подготовку (овладение студентом таким объемом психолого-педагогических и специальных знаний, который является необходимым для эффективного осуществления системно-ролевой деятельности); практическую подготовку (формирование у будущих учителей иностранного языка умений и навыков осуществления системно-ролевой деятельности); психологическую подготовку (формирование у них положительной мотивации к осуществлению системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода). 3. Проведенное нами теоретическое исследование и опытноэкпериментальная работа по выявлению путей совершенствования процесса формирования готовности будущего учителя иностранного языка к осуществлению системно-ролевой деятельности на основе гендерного 120 |
Семенюк Э.П. видит в информационной культуре информационный компонент человеческой культуры в целом [113]. Мы под информационной культурой понимаем способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей и свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему. Следующим этапом нашей работы стало определение содержания готовности будущего учителя иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, результатом которого стала разработка модели формирования готовности студентов ФИЯ к применению информационных технологий в решении профессиональных задач. Итак, в области теоретических исследований проблемы формирования готовности будущих учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности можно констатировать наличие определенных предпосылок для ее решения и отсутствие единой концепции процесса формирования готовности студентов вузов, в том числе и учителей иностранного языка, к применению информационных технологий при решении профессиональных задач. Под готовностью к использованию информационных технологий мы понимаем целостную систему, включающую в себя: теоретическую подготовку (овладение студентами таким объемом психолого-педагогических и специальных знаний, который является необходимым для эффективного использования информационных технологий в обучении учащихся иностранному языку); практическую подготовку (формирование у будущих учителей иностранного языка умений и навыков работы с информационными технологиями); психологическую подготовку (формирование у них положительной мотивации к использованию информационных технологий в обучении уча Заключение Выделение педагогических условий формирования готовности студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности в качестве предмета специального изучения обусловлено возросшими потребностями современной высшей школы в совершенствовании подготовки будущих учителей иностранного языка. Несмотря на многочисленные психолого-педагогические исследования, проводимые в области информатизации учебного процесса и повышении эффективности формирования готовности будущих учителей к применению информационных технологий, действующая система не обеспечивает необходимого уровня знаний и умений студентов факультета иностранных языков в этой области. В связи с чем возникает необходимость разработки модели процесса формирования готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий и выявления комплекса педагогических условий, реализация которого обеспечит повышение эффективности данного процесса. Проведенное исследование позволяет сделать выводы: 1. Актуальность темы вызвана переходом общества в новую стадию своего развития информационную. В то время как информационные технологии интенсивно развиваются, общество ощущает острый недостаток в специалистах, способных использовать потенциал информационных технологий, ставить и решать конкретные задачи с их использованием. Задача поиска условий подготовки таких специалистов не нова и находится в области научных и практических интересов, как педагогов, так и психологов. Однако сокращающийся разрыв между требованием общества и фактическим уровнем готовности выпускника вуза в нашем исследовании факультета иностранных языков к профессиональной деятельности в условиях информатизации всех сфер жизни и деятельности человека требует осмысления сущио сти готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. 2. Результаты научных исследований по проблеме готовности специалистов к использованию в своей профессиональной деятельности информационных технологий, наше теоретическое исследование позволили определить подготовку будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий как целостную систему, включающую в себя: теоретическую подготовку (овладение студентами таким объемом психолого-педагогических и специальных знаний, который является необходимым для эффективного использования информационных технологий в обучении учащихся иностранному языку); практическую подготовку (формирование у будущих учителей иностранного языка умений и навыков работы с информационными технологиями); психологическую подготовку (формирование у них положительной мотивации к использованию информационных технологий в обучении учащихся иностранному языку и интереса к работе с информационными технологиями) и др. 3. Проведенное нами теоретическое исследование и опытноэкспериментальная работа по выявлению путей совершенствования процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности доказали, что наиболее эффективно этот процесс осуществляется на основе технологического, инновационного и личностно ориентированного подходов. Технологический подход обеспечивает ориентацию процесса подготовки к педагогической деятельности в условиях информатизации на гарантированный конечный результат. Инновационный подход предполагает не только внесение изменений в образовательный процесс, но и активное включение студентов в творческую деятельность с использованием возможностей |