|
подхода доказали, что наиболее эффективно этот процесс осуществляется на основе технологического, инновационного и личностноориентрированного подходов. 4. В нашей диссертационной работе мы рассматриваем моделирование как один из основных путей теоретического познания, как метод прогностического решения проблемы, так как оно дает возможность проецировать систему процесса обучения в целом. Изучение процесса обучения студентов факультета иностранных языков педагогических вузов позволило разработать модель формирования готовности будущего учителя иностранного языка к осуществлению системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода, в которой определены цели, задачи, принципы, содержание работы, этапы формирования готовности, формы, методы и средства организации учебного процесса. 5. Как показали результаты нашей опытно-экспериментальной работы, важным средством совершенствования процесса подготовки студентов ФИЯ к осуществлению системно-ролевой деятельности является разработанная нами и внедренная в учебный процесс факультета иностранных языков программа спецкурса «Системно-ролевая деятельность учителя иностранного языка», основная задача которого вооружение будущих учителей иностранного языка знаниями о потенциале ролевой деятельности в обучении иностранным языкам и овладение ими соответствующими умениями и навыками. 6. Анализ научной литературы и собственное исследование позволили нам выделить четыре уровня готовности будущих учителей иностранного языка к осуществлению системно-ролевой деятельности (рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий) и определить следующие основные показатели оценки уровней готовности студентов факультета иностранных языков к осуществлению системно-ролевой деятельности: наличие положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка; 121 |
95 Итак, анализ научной литературы и собственное исследование позволили нам выделить четыре уровня готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий) и определить следующие основные показатели оценки уровней готовности студентов факультета иностранных языков к применению информационных технологий в решении педагогических задач: наличие положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка; наличие знаний в области инфорхмационных технологий; сформированность системы умений и навыков по использованию информационных технологий в обучении иностранным языкам; творческий потенциал студентов в процессе использования информационных технологий в профессиональной деятельности. информационных технологий. Организация процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий с позиции личностно ориентированного подхода позволяет учитывать личностную позицию каждого студента в процессе обучения, его знания, умения, ценностные ориентации, мотивы и интересы и т.п. 4. В нашей диссертационной работе мы рассматриваем моделирование как один из основных путей теоретического познания, как метод прогностического решения проблемы, так как оно дает возможность проецировать систему процесса обучения в целом. Изучение процесса обучебния студентов факультета иностранных языков педагогических вузов позволил разработать модель формирования готовности будущего учителя иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, в которой определены цели, задачи, принципы, содержание работы, этапы формирования готовности, формы, методы и средства организации учебного процесса. 5. Как показали результаты нашей опытно-экспериментальной работы, важным средством совершенствования процесса подготовки студентов ФИЯ к использованию информационных технологий является разработанная нами и внедренная в учебный процесс факультета иностранных языков программа спецкурса «Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе», основная задача которого вооружение будущих учителей иностранного языка знаниями о потенциале информационных технологий в обучении иностранным языкам и овладение ими соответствующими умениями и навыками. Он также способствует осмыслению студентами факультета иностранных языков основных профессиональных функций учителя в условиях информатизации учебного процесса. 6. Анализ научной литературы и собственное исследование позволили нам выделить четыре уровня готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий) и определить следующие основные показатели оценки уровней готовности студентов факультета иностранных языков к применению информационных технологий в решении педагогических задач: наличие положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка; наличие знаний в области информационных технологий; сформированность системы умений и навыков по использованию информационных технологий в обучении иностранным языкам; творческий потенциал студентов в процессе использования информационных технологий в профессиональной деятельности. 7. Повышению эффективности процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности способствует создание комплекс педагогических условий, включающий в себя: формирование инновационной направленности в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков; обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретическая, методическая, практическая подготовки) факультета иностранных языков, предусматривающей использование информационных технологий в профессиональной деятельности; придание процессу изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков практико-ориентированного характера; создание соответствующего учебно-методического обеспечения процесса обучения студентов факультета иностранных языков создание информационно-учебной среды на теоретических и практических занятиях по дисциплинам предметной подготовки; осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей к использованию в работе со студентами средств информационных технологий. |