|
ленно и ответственно, то, вероятнее всего, что выполнение данной роли реализует его сущностное, глубинное Я. Напротив, если человек относится к выполняемой им роли пассивно и безучастно, то несомненно, что интересы и направленность его Я не совпадают с данной ролью [54, 113]. Перед учителем ставится задача, учитывать, наряду с типом нервной системы, сформировавшиеся гендерные особенности учащихся, привлекая их к дифференцированным видам деятельности на уроке. Анализ литературы, посвященной рассмотрению различных аспектов профессиональной деятельности учителя показал, что ученые достаточно давно выделили основные роли учителя в процессе, но данные роли выделялись без учета гендерного подхода, не уделяется внимания подготовке будущих учителей иностранного языка к осуществлению системноролевой деятельности с учетом гендерного подхода. Теоретические положения готовности будущего учителя к осуществлению системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода вытекают из общей теории готовности к деятельности, и в частности, из теории профессиональной готовности. Теория деятельности рассматривается такими учеными, как Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. М. Матюшин, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др. Остановимся на определении «готовности». Понятие готовности не имеет однозначной трактовки. Одни исследователи готовность определяют как успешное выполнение деятельности, как избирательную активность, настраивающую организм, личность на будущую деятельность. В словаре С. И. Ожегова готовность определяется как «состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь» [72]. В психолого-педагогической науке существует несколько направлений. Понятие готовности Д. Н. Узнадзе связывает с понятием психологической установки [117], Ф.В. Васин, Е.С. Кузьмин, В.А. Ядов рассматри36 |
Теоретические положения готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий вытекают из общей теории готовности к деятельности, и в частности, из теории профессиональной готовности. Теория деятельности рассматривается такими учеными, как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.М. Матюшин, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др. К.К. Платонов, С.Л Рубинштейн, В.М. Теплов (в общей теории деятельности), K.M. Дурай-Новакова, В.А. Сластенин (в подготовке преподавателя) считали необходимым исследовать готовность в свете личностно-деятельностного подхода, в котором личность понимается как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия. Переход от индустриального общества к информационному (Д. Белл, В.П. Зинченко, Л.Ф. Кузнецова, H.H. Моисеев, И.Р. Пригожина, B.C. Степин, А. Тоффлер и др.) требует психолого-педагогического осмысления проблемы формирования достаточного уровня профессиональной готовности студентов, способных с минимальными временными затратами включиться в работу и решать конкретные проблемы. Остановимся на определении «готовности». Понятие «готовность» не имеет однозначной трактовки. Одни исследователи готовность определяют как успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую организм, личность на будущую деятельность [128]. В словаре С.И Ожегова готовность определяется как «состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь» [95]. В психолого-педагогической науке существует несколько направлений. Понятие готовности Д.Н. Узнадзе связывает с понятием психологической установки [133], Ф.В. Васин, Е.С. Кузьмин, В.А. Ядов рассматривают ее как социально фиксированную установку, характеризующую общественное по28 |