|
вают ее как социально фиксированную установку, характеризующую общественное поведение личности [136]. Существует два основных подхода к трактовке сущности психологической готовности: готовность как психическое состояние (А. Г. Ковалев, И. Д. Левитов) и готовность как устойчивая характеристика личности, формирующаяся в результате подготовки к определенному виду деятельности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович). Готовность к педагогической деятельности является целью процесса формирования специалиста в педагогическом вузе. Специалисты, которые будут осуществлять в учебном процессе системно-ролевую деятельность, должны, прежде всего, обладать высоким уровнем фундаментальной подготовки в области ролевой деятельности. Итак, в области теоретических исследований проблемы формирования готовности будущих учителей к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода можно констатировать наличие определенных предпосылок для ее решения и отсутствие единой концепции процесса формирования готовности студентов вуза, в том числе и учителей иностранного языка, к такой деятельности на основе гендерного подхода. Под готовностью к осуществлению системно-ролевой деятельности мы понимаем целостную систему, включающую в себя: психологическую готовность (сформированность направленности на осуществление системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода в обучении иностранным языкам); практическую готовность (умения и навыки осуществления системно-ролевой деятельности с учетом гендерного аспекта), овладение прогностическим инструментарием развития систем; научно-теоретическую готовность (необходимый объем психологопедагогических и специальных знаний в области ролевой теории и гендерологии, необходимых для эффективного осуществления системноролевой деятельности в обучении иностранным языкам). 37 |
ведение личности [160], М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий под готовностью понимают подготовленность [45]. В настоящее время феномен психологической готовности рассматривается в психологии труда (Ю.В. Голубев, Ф.И. Иващенко, И.Д. Левитов), в психологии спорта (А.Д. Ганюшин), в инженерной психологии (В.Н. Пушкин, М.М. Филатова) и в других отраслях психологии. Существует два основных подхода к трактовке сущности психологической готовности: готовность как психическое состояние (А.Г. Ковалев, И.Д. Левитов) и готовность как устойчивая характеристика личности, формирующаяся в результате подготовки к определенному виду деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович). В исследованиях Н.Д. Левитова психическое состояние понимается как целостное проявление личности, занимающее промежуточное звено между психическими процессами и свойствами личности [76]. Н.Д. Левитов считает, что психические состояния составляют важнейшую область внутреннего мира человека. Они характеризуют психическую деятельность в целом в данный период времени. Вне психических процессов не может быть никаких психических состояний, они тесно связаны с индивидуальными особенностями личности. Н.Д. Левитов исследует готовность к деятельности. Он различает длительную готовность и временное состояние «предстартовое состояние». В современной психологии готовность рассматривается представителями грузинской психологической школы Д.Н. Узнадзе как установка на какую-либо деятельность и изучается в связи с общей активацией организма как состояние, предшествующее поведению. Д.Н. Узнадзе утверждает, что установку как готовность к деятельности следует понимать не как частный психологический феномен среди других таких же частных феноменов, а как состояние самого целостного субъекта [133]. Установка определяет устойчивость и направленность деятельности в изменяющихся условиях и формиру развития общества и образования подготовленность учителей к работе в новом информационном пространстве, прогрессивность их взглядов являются необходимым условием разработки и внедрения новых форм и технологий обучения. Специалисты, которые будут использовать в учебном процессе информационные технологии, должны, прежде всего, обладать высоким уровнем фундаментальной подготовки в области информатики, без чего невозможна эффективная реализация потенциала информационных технологий в образовательных целях, и, кроме того, иметь необходимые психолгопедагогические знания для эффективного осуществления всех функций, связанных с их использованием [123]. Наличие сформированных на требуемом уровне профессиональных умений и навыков использования информационных технологий В.А. Сластенин называет практической готовностью, которую он включает в систему профессиональной готовности. Система профессиональной готовности, адаптированная нами к использованию информационных технологий в обучении иностранным языкам, кроме практической части, включает в себя: психологическую готовность (сформированность направленности на использование информационных технологий в обучении иностранным языкам, наличие интереса к работе с новыми информационными технологиями); научно-теоретическую готовность (необходимый объем психолого-педагогических и специальных знаний, необходимых для эффективного использования информационных технологий в обучении иностранным языкам). О.И. Сафроненко трактует готовность как составную часть творчества, как аспект профессиональной подготовки специалиста к конкретному виду деятельности, как профессиональное качество выпускника вуза [134]. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что наряду с понятием «готовность к использованию информационных технологий» ис Семенюк Э.П. видит в информационной культуре информационный компонент человеческой культуры в целом [113]. Мы под информационной культурой понимаем способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей и свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему. Следующим этапом нашей работы стало определение содержания готовности будущего учителя иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, результатом которого стала разработка модели формирования готовности студентов ФИЯ к применению информационных технологий в решении профессиональных задач. Итак, в области теоретических исследований проблемы формирования готовности будущих учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности можно констатировать наличие определенных предпосылок для ее решения и отсутствие единой концепции процесса формирования готовности студентов вузов, в том числе и учителей иностранного языка, к применению информационных технологий при решении профессиональных задач. Под готовностью к использованию информационных технологий мы понимаем целостную систему, включающую в себя: теоретическую подготовку (овладение студентами таким объемом психолого-педагогических и специальных знаний, который является необходимым для эффективного использования информационных технологий в обучении учащихся иностранному языку); практическую подготовку (формирование у будущих учителей иностранного языка умений и навыков работы с информационными технологиями); психологическую подготовку (формирование у них положительной мотивации к использованию информационных технологий в обучении уча |