|
2) модель в процессе научного познания является заместителем изучаемого объекта (условие репрезентативности); 3) изучение модели позволяет получить информацию об оригинале (условие экстраполяции). Общим свойством всех моделей, как считает ученый, является их способность, так или иначе, отображать действительность [131]. В зависимости от того, как, какими средствами, при каких условиях, по отношению к каким объектам познания эти свойства реализуются, возникает большое разнообразие моделей, различающихся как по содержанию и типу, так и по цели и назначению. Существуют следующие типы моделей: математическая, понятийная, физическая, динамическая, вероятностная, функциональная, структурная, геометрическая и т.д. Создавая модель формирования готовности будущего учителя иностранного языка к системно-ролевой деятельности, мы руководствовались определением понятия «модель» Е. В. Романова, который под педагогической моделью понимает «обобщенный, абстрактнологический образ конкретного феномена педагогической системы, который отражает и репрезентует существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, представленный в требуемой наглядной форме и способный давать новое знание об объекте моделирования» [86]. Построение первичной модели процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к осуществлению системноролевой деятельности на основе положений гендерологии можно представить в виде двух этапов, включающих следующий порядок действий: Первый этап: а) выделение объекта исследования; б) расчленение его на элементы; в) установление причинно-следственной связи между выделенными элементами; 47 |
I р о с с и й с к а я 1г о с у д а р с т в е н н а я 41 [_ _рп:7;^ог-!:л мации. В отличие от обычного кодирования, когда известна вся исходная информация, и мы лишь переводим ее на другой язык, модель, какой бы язык она не использовала, кодирует и ту информацию, которую люди раньше не знали. Можно сказать, что модель содержит в себе потенциальное знание, которое человек, исследуя ее, может приобрести, сделать наглядным и использовать в своих практически жизненных нуждах. Для этих целей в рамках самих наук развиты специальные методы анализа. Именно этим и обусловлена предсказательная способность модельного описания [5]. По мнению В.А. Штофф, любая модель является лишь выражением относительной истины, и выделяет необходимые и достаточные условия ее существования, а именно: 1) между моделью и оригиналом имеется отношение сходства, форма которого явно выражена и точно зафиксирована (условие отражения и уточнения аналогии); 2) модель в процессе научного познания является заместителем изучаемого объекта (условие репрезентативности); 3) изучение модели позволяет получить информацию об оригинале (условие экстраполяции) [157]. Общим свойством всех моделей, как считают ученый, является их способность, так или иначе, отображать действительность. Среди других свойств модели можно выделить следующие: отражение существенных признаков изучаемого объекта; исследование системы в единстве и взаимодействии всех ее основных элементов; прогнозирование результатов дальнейшего развития системы [157]. В зависимости от того, как, какими средствами, при каких условиях, по отношению к каким объектам познания эти свойства реализуются, возникает большое разнообразие моделей, различающихся как по содержанию и типу, так и по цели и назначению. Существуют следующие типы моделей: математическая, понятийная, физическая, динамическая, вероятностная, функциональная, структурная, геометрическая и др. Все данные модели можно отнести либо к содержательным, либо к формальным моделям, в зависимости от типа языка, на котором они формулируются. Исследователи гуманитарной сферы чаще всего используют содержательные модели, позволяющие получить новую информацию о поведении объекта, выявить взаимосвязи и закономерное™, которые не удается обнаружить при других способах анализа. Создавая модель формирования готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, мы руководствовались определением понятия «модель» Е.В. Романова, который под педагогической моделью понимает «обобщенный, абстрактиологический образ конкретного феномена педагогической системы, который отражает и рспрезентует существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, представленный в требуемой наглядной форме и способный давать новое знание об объекте моделирования» [107]. Учитывая вышеизложенное, мы построили модель процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Схематично данная модель представлена на рис. 1. С учетом специфики и цели нашего исследования, нами использованы типы понятийной и структурной модели. Проектирование нами модели процесса подготовки учителей иностранного языка к применению информационных технологий происходило в два основных этапа. Первый этап включал в себя анализ системы подготовки будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в |