Проверяемый текст
Харитонова, Лилия Александровна; Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (Диссертация 2005)
[стр. 49]

формирование у студентов интереса и положительной мотивации к использованию гендерного подхода для осуществления системно-ролевой деятельности.
Анализ состояния подготовки будущих учителей к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода показал, что сложившаяся система профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка не совсем удовлетворяет современным требованиям к образованию.
Среди основных причин, затрудняющих формирование готовности у студентов факультета иностранных языков к системно-ролевой деятельности с учетом гендерного аспекта на первый план выдвигаются V/ следующищ-ствие научно обоснованной системы подготовки будущих учителей к системно-ролевой деятельности с точки зрения гендерного подхода; направленность учебной деятельности на формирование у студентов различных навыков иноязычной речи, а не на формирование готовности студентов к системно-ролевой деятельности в будущей профессиональной деятельности; отсутствие у многих преподавателей иностранного языка положительной мотивации к системно-ролевой деятельности в учебном процессе, неполное понимание вопросов гендерологии.
49
[стр. 46]

К таким умениям и навыкам мы отнесли: умение и навыки анализировать содержание темы или урока для создания заданий, пригодных для выполнения на ЭВМ; умение и навыки оценить обучающие программы и выбрать эффективные задания; умение и навыки разработать простые с точки зрения программирования, обучающие программы; умение и навыки учитывать индивидуальные особенности учащихся при обучении иностранному языку с помощью информационных технологий; умение и навыки проводить урок с использованием информационных технологий и др.; 3) формирование у будущих учителей иностранного языка: интереса к работе с информационными технологиями, желание использовать их во время педагогической практики; потребности использования обучающих программ различных типов в различных формах учебно-познавательной деятельности школьников; склонности к занятию научно-исследовательской и научнометодической работой по проблемам использования информационных технологий в обучении иностранным языкам и т.п.
(формирование мотивационной готовности).
Анализ состояния изученности проблемы подготовки будущих учителей к применению информационных технологий в условиях высшей педагогической школы показало, что сложившаяся система профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка не совсем удовлетворяет современным требованиям к образованию на этапе информатизации всех сфер жизни и деятельности общества.
Среди основных причин, за

[стр.,47]

трудняющих формирование готовности у студентов факультета иностранных языков к применению информационных технологий на первый план выдвигаются следующие: отсутствие научно обоснованной системы подготовки будущих учителей к применению информационных технологий в профессиональной деятельности; недостаточное использование информационных технологий в процессе изучения специальных дисциплин; направленность использования информационных технологий на формирование у студентов различных навыков иноязычной речи, а не на формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности; отсутствие у многих преподавателей иностранного языка положительной мотивации к использованию информационных технологий в учебном процессе.
Важным компонентом разработанной нами модели формировании готовности учителей иностранного языка к применению информационных технологий являются принципы обучения.
Учеными, исследующими учебный процесс в высшей школе, выделяются следующие дидактические принципы: наглядность обучения, активность и сознательность обучения, прочность усвоенных знаний, систематичность и последовательность обучения, доступность обучения, научность обучения, проблемность обучения, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций.
В то же время в дидактике высшей школы выдвигались принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в высшей школе: обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов (И.И.
Кобыляцкий); профессиональной направленности (A.B.

[Back]