Важным компонентом разработанной нами модели формирования готовности учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности являются принципы обучения. Ученые, исследующие учебный процесс в высшей школе, выделяют следующие дидактические принципы: наглядность обучения, активность и сознательность обучения, прочность усвоенных знаний, систематичность и последовательность обучения, доступность обучения, научность обучения, проблемность обучения, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций. В то же время в дидактике высшей школы выдвигались принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в высшей школе: обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов (И.И. Кобыляцкий); профессиональной направленности (А. В. Барабанщиков); профессиональной мобильности (Ю. В. Кисилев, В. А. Лисицын), контекстности А. А. Вербицкий), эмоциональности и мажорности всего процесса обучения (Р. А. Низамов, Ф. И. Науменко). Для подготовки будущих учителей иностранного языка к осуществлению системно-ролевой деятельности, нами был разработан спецкурс «Системно-ролевая деятельность учителя иностранного языка» [96] и в дополнение к нему, учебное пособие «Гендерный подход в подготовке будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности» [89]. Данный спецкурс позволяет вооружить будущих учителей иностранного языка знаниями о преимуществах и потенциале системно-ролевой деятельности, овладеть специальными умениями и навыками, а также способствует осмыслению функций профессиональной деятельности учителя иностранного языка в условиях коммуникативного обучения. Задачами спецкурса являются: формирование у студентов факультета иностранных языков педагогических вузов положительной мотивации к профессиональной деятельности; 51 |
трудняющих формирование готовности у студентов факультета иностранных языков к применению информационных технологий на первый план выдвигаются следующие: отсутствие научно обоснованной системы подготовки будущих учителей к применению информационных технологий в профессиональной деятельности; недостаточное использование информационных технологий в процессе изучения специальных дисциплин; направленность использования информационных технологий на формирование у студентов различных навыков иноязычной речи, а не на формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности; отсутствие у многих преподавателей иностранного языка положительной мотивации к использованию информационных технологий в учебном процессе. Важным компонентом разработанной нами модели формировании готовности учителей иностранного языка к применению информационных технологий являются принципы обучения. Учеными, исследующими учебный процесс в высшей школе, выделяются следующие дидактические принципы: наглядность обучения, активность и сознательность обучения, прочность усвоенных знаний, систематичность и последовательность обучения, доступность обучения, научность обучения, проблемность обучения, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций. В то же время в дидактике высшей школы выдвигались принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в высшей школе: обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов (И.И. Кобыляцкий); профессиональной направленности (A.B. благоприятные условия для их будущей профессиональной деятельности, I в том числе и для успешной реализации ими всех возможностей информационных технологий в обучении иностранным языкам. Для того, чтобы подготовить будущих учителей иностранного языка к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности нами был разработан спецкурс «Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе». Данный спецкурс позволяет вооружить будущих учителей иностранного языка знаниями о преимуществах и потенциале новых информационных технологий в обучении иностранным языкам, овладеть специальными умениями и навыками, а также способствует осмыслению функций профессиональной деятельности учителя иностранного языка в условиях компьютеризации учебного процесса. Задачами спецкурса являются: формирование у студентов факультета иностранных языков педагогических вузов положительной мотивации к профессиональной деятельности; вооружение студентов теоретическими знаниями о возможностях информационных технологий в обучении иностранным языкам; выработка у будущего учителя иностранного языка умения учитывать все психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий; формирование умений самостоятельно выбирать средства и методы использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе; |