|
Инновационный подход предполагает не только внесение изменений в образовательный процесс, но и активное включение студентов в творческую деятельность, ведь «цель организации педагогического процесса состоит в том, чтобы предоставить каждому учащемуся максимально разнообразный спектр возможностей развиваться в любом избранном им направлении, ведь любая форма поведения обусловлена психическими процессами, которые нельзя полностью контролировать» [24, 68]. По аналогии. приводимой М. Эриксоном, «инкубатор создает благоприятные условия для выведения цыплят, но сами цыплята получаются благодаря развитию биологических процессов внутри яйца» [133]. Важным компонентом системы подготовки будущих учителей иностранного языка к осуществлению системно-ролевой деятельности являются формы организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Это лекции, практические занятия, консультации, конференции, самостоятельная работа студентов, НИРС, курсовые и дипломные работы, педагогическая практика и др. Особое место среди форм организации обучения играют индивидуальные занятия, проводимые с отдельными студентами с целью: повышения уровня их готовности к осуществлению системноролевой деятельности в учебно-воспитательном процессе; развития индивидуальных творческих способностей; устранения причин понижения познавательной активности студентов, например, в случае невысокого уровня их готовности к системноролевой деятельности. создания индивидуальной траектории обучения каждого студента и формирования условий, способствующих переходу развития готовности к реализации системно-ролевой деятельности в саморазвитие студентов. Организуя ролевую деятельность на уроке иностранного языка, учитель, в силу специфики методики преподавания иностранного языка, имеет дело с постоянной группой, где он должен умело произвести распределе54 |
59 2) учет и подчинение на каждом уровне развития готовности студента к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности его интересам и способностям; 3) формирования представления об использовании информационных технологий в обучении иностранным языкам как лично значимой. Теории и практика инновационного подхода в образовании отражены в работах A.A. Арламова, X. Барнета, Дж. Бассета, М.С. Бугрина, Д. Гамильтона, Р. Карлсона, М.В. Кларина, В.Я. Ляудиса, М.М. Поташника, Л.С. Подымовой, С.Д. Полякова, Э. Роджерса, В.А. Сластенина, Т.Н. Шамовой и др. Анализ психолого-педагогических работ позволяет сделать вывод о том, что инновационный подход в образовании это процесс создания и внедрения новой практики обучения, вызывающий прогрессивные изменения в педагогической системе и ее переход из одного состояния в другое (В.Я. Ляудис, B.C. Лазарев, М.М. Поташник). В своем исследовании мы рассматривали особую педагогическую систему систему подготовки будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Внедрение в обучение студентов факультетов иностранных языков данной системы позволяет эффективно решать задачи подготовки специалистов в условиях информатизации образования и создания единого информационного пространства. Инновационный подход предполагает не только внесение изменений в образовательный процесс, но и активное включение студентов в творческую деятельность (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, В.Я. Ляудис, НЛО. Посталюк и др.). Важным компонентом системы подготовки будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности являются формы организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Эго лекции, лабораторные и практические занятия, консультации, конференции, самостоятельная работа студентов, НИРС, курсовые и дипломные работы, педагогическая практика и др. Лекции, являясь основной формой занятий в вузе с традиционной системой обучения, выполняют следующие дидактические функции: постановку и анализ задач обучения иностранным языкам с использованием информационных технологий; сообщение и усвоение новых знаний о развитии информационных технологий, об их возможностях в обучении иностранным языкам в школе; мотивирование студентов к использованию информационных технологий, как в своей учебной деятельности, так и во время педагогической практики. Цель лабораторных занятий практическое освоение студентами умений и навыком использования информационных технологий в педагогической деятельности; превращение полученных в ходе теоретических занятий знаний в средство для решения учебно-исследовательских, а затем реальных экспериментальных и практических задач. Соприкосновение теории и опыта, осуществляющиеся на лабораторных занятиях, активирует познавательную деятельность студентов, придает конкретный характер изучаемому на лекциях и в процессе самостоятельной работы теоретическому материалу, способствует детальному и прочному усвоению учебной информации [153]. Работа в компьютерных классах во время лаборатор ных работ требует от студента творческой инициативы, самостоятельности в принимаемы решениях, глубокого знания и понимания учебного материала. Ориентация практической подготовки студентов факультета иностранных языков на творческое использование информационных технологий в профессиональной деятельности тесно связана с моделированием реальной педагогической деятельности будущих специалистов. Курсовые и дипломные работы предусматривают: систематизацию, закрепление, расширение теоретических знаний и практических умений использования информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе; развитие навыков самостоятельной работы и овладение методикой исследования и эксперимента, связанного с темой работы. Во время консультаций студент получает ответ преподавателя на конкретные вопросы или пояснения по теоретическим положениям или аспекта практического использования информационных технологий в обучении иностранным языкам. Особое место среди форм организации обучении играют индивидуальные занятия, проводимые с отдельными студентами с целью: повышения уровня их готовности к использованию информационных технологий в учебно-воспитательном процессе; развития индивидуальных творческих способностей; устранения причин понижения познавательной активности студентов, например, в случае достижения ими невысоких уровней готовности к использованию информационных технологий; создание индивидуальной траектории обучения каждого студента и формирования условий, способствующих переходу развития готовно |