|
Таблица I. гендерный тип личности маскулинный доминантный, конкурентный стиль поведения; стремление к самостоятельности; неприятие «поминутной» опеки со стороны преподавателей; предпочтение работать с компьютером как средством обучения; стремление к самостоятельным формам изучения иностранного языка; доминирование вербальнологических компонентов над образными феминный предпочтение коллективных форм изучения иностранного языка непосредственно под руководством преподавателя с преобладанием коммуникативных упражнений; стремление участвовать в инсценировках, ролевых взаимодействиях, живом общении в чатах; высокий процент общения на иностранном языке с зарубежными друзьями в чатах Интернета андрогинный высокая степень адаптивности при сочетании разных видов работ; высокие навыки как в самостоятельной, так и в коллективной работе; быстрая адаптация к любым ролям коммуникативный тип личности доминантный коммуникант, интровертный коммуникант ригидный коммуникант; интровертный коммуникант мобильный коммуникант характерные роли информатор консультант лидер оратор оценщик критиксудья контролер надсмоторщик тренер дрессировщик аналитик эксперт стратег утешитель рассказчик нянька врач психотерапевт товарищ наблюдатель консультант эколог миссионер семьевед терапевт вдохновитель информатор консультант лидер оратор оценщик критик судья контролер надсмоторщик тренер дрессировщик аналитик эксперт стратег утешитель рассказчик нянька врач психотерапевт товарищ наблюдатель консультант эколог миссионер семьевед терапевт вдохновитель Следующим этапом нашего исследования является определение уровней и показателей готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода, которые являются компонентами модели формирования готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода. 57 |
Таким образом, решение поставленных в данной теоретической модели процесса подготовки будущих учителей задач при помощи всех выделенных форм, методов и средств обучения и воспитания, с соблюдением вышеназванных принципов и включением в учебно-воспитательный процесс факультета иностранных языков спецкурса «Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе» позволит педагогам достичь поставленной цели, которая будет выражаться в результате повысится качество подготовки студентов вообще, в том числе и к использованию информационных технологий в процессе обучения учащихся иностранным языкам. Следует отметить, что разработанная нами модель достаточно условна, по образному выражению A.A. Леонтьева, педагогические технологии нельзя выучить, можно наметить лишь ориентиры их возможного применения [77]. Творческий потенциал педагога подскажет ему область, а профессионализм даст импульс для интересных находок и решений в области использования информационных технологий в образовательном процессе. Следующим этапом нашего исследования является определение уровней и показателей готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, которые являются компонентами модели формирования готовности будущих учителей иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности. |