|
§ 3. Основные показатели иуровни готовности студентов факультета иностранныхязыков к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода Основу исследования любого процесса составляет уровневый подход как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному. В научной литературе уровень определяется как «ступень, достигнутая в развитии чего-либо, качественное состояние, степень его развития» [104]. Проблема уровней развития педагогической деятельности раскрывается в исследованиях Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Н. П. Тимошенко, Н. М. Яковлевой и др. Н. В. Кузьмина выделяет следующие уровни педагогической деятельности: репродуктивный (педагог умеет пересказать то, что знает сам и так как знает сам), адаптивный (педагог умеет не только передать информацию, но и трансформировать информацию, моделировать знания по отдельным вопросам), системно-моделирующий (педагог умеет моделировать систему деятельности, формировать систему знаний по своему предмету) [57, 172]. В классификации уровней педагогической деятельности В.А. Сластенин выделяет следующие уровни: интуитивный (студенты решают педагогические задачи на интуитивном уровне, владея некоторой совокупностью «педагогических умений»); репродуктивный (педагогические задачи студенты решают в пределах инструкций и правил); репродуктивнотворческий (студенты успешно решают типовые задачи, в сложных и неожиданных ситуациях ориентируются с трудом); творческорепродуктивный (студенты успешно решают педагогические задачи, но эти решения не отличаются оригинальностью, недостаточно развита способность к прогнозированию); творческий уровень (студенты предлагают 58 |
§ 3, Основные показатели и уровни готовности студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Построение нами модели готовности будущего учителя иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности отражает целостный педагогический процесс, поскольку ли один из компонентов данной модели, взятый отдельно, не достигает заданной цели. Каждый компонент модели решает конкретную задачу, а их совокупность достигает цель формируется новое качество личности готовность учителя иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности. Уровневый подход составляет основу исследования любого процесса развития как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному. В научной литературе уровень определяется как «ступень, достигнутая в развитии чего-либо, качественное состояние, степень его развития» [119]. Проблема уровней развития педагогической деятельности раскрывается в исследованиях Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.П. Тимошенко, Н.М. Яковлевой и др. Н.В. Кузьмина выделяет следующие уровни педагогической деятельности: репродуктивный (педагог умеет пересказать то, что знает сам и так как знает сам), адаптивный (педагог умеет не только передать информацию, но и трансформировать информацию, моделировать знания по отдельным вопросам), системно-моделирующий (педагог умеет моделировать систему деятельности, формировать систему знаний по своему предмету) [71]. В классификации уровней педагогической деятельности В.А. Сластенин выделяет следующие уровни: интуитивный (студенты решают пе дагогические задачи на интуитивном уровне, владея некоторой совокупностью «педагогических умений»); репродуктивный (педагогические задачи студенты решают в пределах инструкций и правил); репродуктивнотворческий (студенты успешно решают типовые задачи, в сложных и неожиданных ситуациях ориентируются с трудом); творческорепродуктивный (студенты успешно решают педагогические задачи, но эти решения не отличаются оригинальностью, недостаточно развита способность к прогнозированию); творческий уровень (студенты предлагают способы решения педагогических задач, отличающиеся оригинальностью, характерен поиск новых методов, средств, приемов). Н.М. Яковлева [163], исходя из ориентировки деятельности студентов на творческое решение задач, выделяет три уровня готовности студентов к творческой воспитательной деятельности: профессиональноознакомительный, профессионально-исследовательский, профессионально-творческий. Опираясь на классификацию уровней, предложенные В.А. Сластениным и Н.М. Яковлевой, опыт работы в высшем педагогическом учебном заведении, мы выделяем четыре уровня готовности студентов ФИЯ к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий. Каждый из этих уровней, как показало проведенное нами исследование, взаимодействует с предшествующими и последующими. Внутри каждого уровня между отдельными студентами существуют различия в степени их готовности по применению информационных технологий в профессиональной деятельности. |