способы решения педагогических задач, отличающиеся оригинальностью, характерен поиск новых методов, средств, приемов). Н.М. Яковлева [137], исходя из ориентировки деятельности студентов на творческое решение задач, выделяет три уровня готовности студентов к творческой воспитательной деятельности: профессиональноознакомительный, профессионально-исследовательский, профессионально-творческий. Опираясь на классификацию уровней, предложенные В. А. Сластениным и Н. М. Яковлевой, Л. А. Харитонова [123] выделяет в своем исследовании четыре уровня готовности студентов ФИЯ к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: рецептивный, репродуктивный, продуктивный и творческий. В своем исследовании за основу мы взяли классификацию, предложенную Харитоновой Л. А. и применили ее к подготовке будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода. Анализ литературы и собственное исследование позволили нам выделить следующие показатели готовности студентов к системно-ролевой деятельности: наличие положительной мотивации к системно-ролевой деятельности; наличие знаний в области системно-ролевой деятельности и гендерологии; сформированность системы умений и навыков системно-ролевой деятельности с учетом положений гендерологии в обучении иностранным языкам; творческий потенциал студентов в процессе осуществления системно-ролевой деятельности. Первым показателем в данном списке является наличие положительной мотивации. 59 |
дагогические задачи на интуитивном уровне, владея некоторой совокупностью «педагогических умений»); репродуктивный (педагогические задачи студенты решают в пределах инструкций и правил); репродуктивнотворческий (студенты успешно решают типовые задачи, в сложных и неожиданных ситуациях ориентируются с трудом); творческорепродуктивный (студенты успешно решают педагогические задачи, но эти решения не отличаются оригинальностью, недостаточно развита способность к прогнозированию); творческий уровень (студенты предлагают способы решения педагогических задач, отличающиеся оригинальностью, характерен поиск новых методов, средств, приемов). Н.М. Яковлева [163], исходя из ориентировки деятельности студентов на творческое решение задач, выделяет три уровня готовности студентов к творческой воспитательной деятельности: профессиональноознакомительный, профессионально-исследовательский, профессионально-творческий. Опираясь на классификацию уровней, предложенные В.А. Сластениным и Н.М. Яковлевой, опыт работы в высшем педагогическом учебном заведении, мы выделяем четыре уровня готовности студентов ФИЯ к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий. Каждый из этих уровней, как показало проведенное нами исследование, взаимодействует с предшествующими и последующими. Внутри каждого уровня между отдельными студентами существуют различия в степени их готовности по применению информационных технологий в профессиональной деятельности. 95 Итак, анализ научной литературы и собственное исследование позволили нам выделить четыре уровня готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий) и определить следующие основные показатели оценки уровней готовности студентов факультета иностранных языков к применению информационных технологий в решении педагогических задач: наличие положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка; наличие знаний в области инфорхмационных технологий; сформированность системы умений и навыков по использованию информационных технологий в обучении иностранным языкам; творческий потенциал студентов в процессе использования информационных технологий в профессиональной деятельности. деятельности (рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий) и определить следующие основные показатели оценки уровней готовности студентов факультета иностранных языков к применению информационных технологий в решении педагогических задач: наличие положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка; наличие знаний в области информационных технологий; сформированность системы умений и навыков по использованию информационных технологий в обучении иностранным языкам; творческий потенциал студентов в процессе использования информационных технологий в профессиональной деятельности. 7. Повышению эффективности процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности способствует создание комплекс педагогических условий, включающий в себя: формирование инновационной направленности в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков; обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретическая, методическая, практическая подготовки) факультета иностранных языков, предусматривающей использование информационных технологий в профессиональной деятельности; придание процессу изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков практико-ориентированного характера; создание соответствующего учебно-методического обеспечения процесса обучения студентов факультета иностранных языков создание информационно-учебной среды на теоретических и практических занятиях по дисциплинам предметной подготовки; осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей к использованию в работе со студентами средств информационных технологий. |