|
Общая теория мотивов представлена в трудах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, А. И. Леонтьева, В. С. Мерлина, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, П. Я. Якобсона и др. А. И. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе рассматривают мотив как системообразующий фактор деятельности. В исследованиях отечественных и зарубежных психологов (А. И. Лентьев, Л. И. Божович, П. Я. Якобсон и др.) говорится, что без положительной мотивации невозможно достичь высоких результатов в развитии личности. А. А. Вербицкий в работе «Активное обучение в высшей школе: контекстный подход» отмечает, что в психологии довольно часто выделяют две группы мотивов: познавательные мотивы и мотивы достижения [28]. Говоря о готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода мы выделяем два вида мотивов внешние (социальные) и внутренние (профессионально-познавательные). Среди внешних мотивов мы выделили: 1) широкие социальные мотивы (понимания работы механизмов различных гендерных и социальных ролей, понимание социальной значимости умения вживаться в роли в зависимости от обстоятельств); 2) узкие социальные мотивы (стремление отработать определенную роль с целью ее дальнейшего использования, получить соответствующее вознаграждение, умение вживаться в гендерные роли, не соответствующие биологическому полу); 3) мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с учащимися и коллегами в условиях осуществления системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода); К основным внутренним мотивам мы относим: 4) широкие профессионально-познавательные мотивы (проявляются как ориентация на эрудицию в области гендерологии, а также осуществле60 |
74 Анализ литературы и собственное исследование позволили выделить следующие показатели готовности студентов к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: наличие положительной мотивации к использованию информационных технологий в педагогической деятельности; наличие знаний в области информационных технологий, о возможностях информационных технологий в обучении иностранным языкам; сформированное™ системы умений и навыков по использованию информационных технологий в профессиональной деятельности; творческий потенциал студентов ФИЯ в процессе использования информационных технологий в профессиональной деятельности. Для определения уровня каждого из этих показателей необходимо раскрыть некоторые положения. Первым показателем является наличие положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка. Общая теория мотивов изложена в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.И. Леонтьева, B.C. Мерлина, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, П. Я. Якобсона и др. А.И. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе рассматривают мотив как системообразующий фактор деятельности. Исходя из этого положения, можно сделать вывод, что каждому мотиву соответствует или должна соответствовать своя деятельность. Исследования отечественных и зарубежных психологов (А.И. Леонтьев, Л.И. Божович, П.Я. Якобсон, В. Оконь и др.) показывают, что без положительной мотивации невозможно достичь высоких результатов в развитии личности. Возникновение и развитие мотива не происходит спонтанно. Следует специально формировать необходимый для данной учебной деятельности мотив. A.A. Вербицкий в работе «Активное обучение в высшей школе: контекстный подход отмечает, что в психологии довольно часто выделяют две группы мотивов: познавательные мотивы и мотивы достижения [29]. В первой группе научно-познавательная и научно-исследовательская деятельность сама является мотивом (внутренние мотивы); во второй группе учебно-познавательная деятельность студентов является лишь средством достижения целей, которые находятся вне самой познавательной деятельности (широкие социальные мотивы, внешние мотивы, мотивы достижения). Мы выделяем в готовности будущих учителей иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности два вида мотивов внешние (социальные) и внутренние (профессионально-познавательные). Среди внешних мотивов мы выделили: 1) широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости использования современных информационных технологий в обучении иностранным языкам, стремление педагога через использование информационных технологий адаптироваться и утвердиться в информационном обществе); 2) узкие социальные мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание, одобрение администрации, коллег и учащихся за счет использования информационных технологий на своих уроках, получать достойное вознаграждение за свой труд); 3) мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с учащимися и коллегами в условиях использования инфорхмационных технологий в профессиональной деятельности). К основным внутренним мотивам мы отнесли: 4) широкие профессионально-познавательные мотивы (проявляются как ориентация на эрудицию в области использования информационных технологий в обучении школьников иностранным языкам, реализуются как удовлетворение от использования информационных технологий и его результатов в обучении иностранным языкам); 5) узкие профессионально-познавательные мотивы (ориентация на усвоение знаний и умений использования информационных технологий при обучении конкретным иноязычным коммуникативным умениям и речевым навыкам); 6) мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний в области применения компьютера в обучении иностранным языкам). Наличие положительной мотивации к использованию информационных технологий в педагогической деятельности предполагает сформироваиность определенного уровня: 1) интереса: к информатизации образования; к использованию информационных технологий при обучении школьников иностранным языкам; к изучению возможностей, целей, задач использования информационных технологий в обучении иностранньш языкам; 2) потребности: в адаптации к информатизации обучению иностранным языкам; |