|
деятельности: аналитические, проектировочные, конструктивные, коммуникативно-организаторские, представленные в таблице 3. Таблица 3 Аналитические умения Проектировочные умения Конструктивные умения Коммуникативноорганизаторские умения выделять главное в содержании учебного занятия в условиях осуществления системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода при обучении иностранным языкам, сформулировать цели осуществления системно-ролевой деятельности на уроке иностранного языка, -оценивать необходимость осуществления конкретной системноролевой деятельности (в парах, групповой, игровой) для формирования навыков иноязычной речи (говорение, аудирование, чтение, письмо); -анализировать возможные способы осуществления системноролевой деятельности; -оценивать повышение интереса школьников к изучаемому иностранному языку вследствие включения системноролевой деятельности в учебный процесс; -анализировать урок иностранного языка, оценить уровень своего владения прогностическим инструментарием развития систем, -оценить свою готовность к системноролевой деятельности. определять соответствие выбора ролей целям и задачам данного урока, планировать урок или систему уроков (одной темы) с осуществлением системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода, планировать результаты деятельности учащихся в условиях осуществления системноролевой деятельности в учебном процессе, -прогнозировать эффективность выбираемых ролей и их комбинаций в решении конкретных задач. включить системноролевую деятельность в процесс обучения иностранному языку; определить цели, задачи включения системно-ролевой деятельности в учебный процесс; организовать урок (серию уроков) иностранного языка с осуществлением системноролевой деятельности; организовать внеклассную работу учащихся с осуществлением системно-ролевой деятельности; создавать учебные ситуации с осуществлением системноролевой деятельности; использовать наиболее эффективные методы и формы осуществления системноролевой деятельности в обучении иностранным языкам с учетом ее коммуникативной направленности, использовать прогностические методы. управлять учебнопознавательной деятельностью учащихся в условиях осуществления системно-ролевой деятельности на уроках иностранного языка; осуществлять организацию индивидуальной, парной и групповой деятельности учащихся; -осуществлять контроль деятельности учащихся при реализации системно-ролевой деятельности на уроке иностранного языка; создавать на уроке благоприятную атмосферу, способствующую активизации познавательной деятельности учащихся, владеть прогностическим инструментарием. 66 |
Аналитическиеумения: выделять главное в содержании учебного занятия в условиях использования информационных технологий при обучении иностранным языкам; сформулировать цели использования информационных технологий на уроке инострашюго языка; оценивать необходимость использования конкретной обучающей (тренировочной, для работы в парах или группах, игровых) программы для формирования навыков иноязычной речи (говорение, аудирование, чтение, письмо); анализировать возможные способы использования информационных технологий; оценивать повышение интереса школьников к изучаемому иностранному языку вследствие включения информационных технологий в учебный процесс; анализировать проведенный с применением информационных технологий урок иностранного языка; оценить свою готовность к использованию информационных технологий в обучении иностранным языкам. Проектировочные умения: определять соответствие обучающих программ целям задачам конкретного урока; планировать один урок или систему уроков (одной темы) с использованием информационных технологий; планировать результаты деятельности учащихся в условиях использования информационных технологий в учебном процессе; определять соответствие содержания и возможностей конкретной обучающей программы возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Конструктивные умения: включить информационные технологии в процесс обучения иностранному языку; определить цели, задачи включения информационных технологий учебный процесс; организовать урок (серию уроков) иностранного языка с использованием информационных технологий; разрабатывать несложные с точки зрения программирования, обучающие программы; разрабатывать тестовые программы; использовать стандартные средства обработки информации, результатов тестирования; организовывать внеклассную работу учащихся с использованием информационных технологий; создавать учебные ситуации с использованием информационных технологий; использовать наиболее эффективные методы и формы использования информационных технологий в обучении иностранным языкам с учетом ее коммуникативной направленности. Коммуникативно-организаторские умения: управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся в условиях использования информационных технологий на уроках иностранного языка; осуществлять организацию индивидуальной, парной и групповой деятельности учащихся; осуществлять контроль деятельности учащихся при использовании информационных технологий на уроке иностранного языка; способствовать формированию у учащихся положительного отношения к работе с информационными технологиями при изучении иностранного языка; создавать на уроке благоприятную атмосферу, способствующую активизации познавательной деятельности учащихся. Сформированность системы умений и навыков использования информационных технологий в профессиональной деятельности определяется показателями, отраженными в таблице 3. Четвертым показателем сформированное™ готовности будущих учителей иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности является творческий потенциал студентов в процессе использования информационных технологий в профессиональной деятельности. Проблемы творчества, творческого мышления, творческой деятельности исследовались в трудах многих зарубежных и отечественных ученых (B.C. Библер, J1.C. Выготский, Я.А. Пономарев, П.К. Энгельмейер и др.). На творческий характер педагогической деятельности обращали внимание великие педагоги: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский. Д.В. Чернилевский под творчеством понимает сознательную, целеполагающую, активную деятельность человека, направленную на познание и преобразование действительности, создающую новые, оригинальные, никогда ранее не существовавшие предметы, произведения и т.д. [154]. |