|
педагогу необходимо придерживаться демократического стиля общения с учениками; педагог должен стремиться осуществлять совместные с учениками поиск условий, средств для развития творческих способностей и других качеств личности ученика; вести совместные поиски новых идей, обсуждать оригинальные методы решения творческих задач [7,240]. Дж. Гилфорд определяет творчество, или творческие способности как дивергентное мышление, которое характеризуется способностью выдвигать множество в равной степени правильных идей при решении некоторой проблемы, нестереотипностью самого мышления [143]. Основными качественными характеристиками дивергентного мышления являются: быстрота, гибкость, оригинальность, точность. Осуществление системно-ролевой деятельности с учетом гендерного подхода к личности учащегося позволяет оказывать прямое и косвенное воздействие на развитие качеств, характеризующих дивергентное мышление. Гендерные роли, наиболее эффективно выявляющие, формирующие, развивающие быстроту, гибкость, оригинальность и точность мышления, указаны в таблице 4. Таблица 4 Гендерные роли, влияющие на формирование дивергентного мышления Качество дивергентного мышления Определение качества Роли, формирующие каче ства дивергентного мышления Быстрота способность к высказыванию большого количества идей, способов решения той или иной проблемы феминные роли Гибкость способность выдвигать разнообразные идеи андрогинные роли Оригинальность способность порождать новые нестандартные идеи, находить необычные ответы, отличающиеся от общепринятых андрогинные роли Точность способность совер]иенствовать продукт творчества, добавляя детали, стремиться к завершенности маскулинные роли 68 |
В.И. Загвязинский также отмечает важность совпадения характера творческой деятельности учителя и ученика, рождающее сотрудничество, сотворчество, духовную близость, сопричастность к общему делу, возможность и необходимость обмена опыта между учителем и учеником [49]. В.И. Андреев под сотворчеством понимает один из принципов социализации, который реализуется на основе следующих правил: педагог должен развивать свои собственные творческие способности и педагогическое мастерство; педагогу необходимо придерживаться демократического стиля общения с учениками; педагог должен стремиться осуществлять совместные с учениками поиск условий, средств для развития творческих способностей и других качеств личности ученика; вести совместные поиски новых идей, обсуждать оригинальные методы решения творческих задач [7]. Современная психология выделяет ряд сторон творческого процесса: постановка вопроса, требующего творческого ответа; мобилизация необходимых знаний и опыта для постановки предварительной гипотезы для определения путей и способов решения задачи; специальные наблюдения и эксперименты и их обобщение в виде выводов и гипотез; оформление возникших мыслей (образов) в виде логических, образных, математических, графических, предметных структур (создание художественного произведения, конструирование приборов и т.п.) [51]. Дж. Гилфорд определяет творчество, или творческие способности как дивергентное мышление (от лат. сИуе^епба расхождение), которое характеризуется способностью выдвигать множество в равной степени правильных идей при решении некоторой проблемы, нестереотипностыо самого мышления [166]. Основными качественными характеристиками дивергентного мышления являются: быстрота, гибкость, оригинальность, точность. Информационные технологии позволяют оказывать прямое и косвенное воздействие на развитие качеств, характеризующих дивергентное мышление. Виды информационных технологий, наиболее эффективно выявляющие, формирующие, развивающие быстроту, гибкость, оригинальность и точность мышления, указаны в табл. 4. Многие исследователи (Т.В. Карамышева и др.) отмечают, что преподаватели иностранного языка с осторожностью относятся к возможности применения информационных технологий для решения творческих задач. К факторам, препятствующим раскрытию творческого потенциала будущего учителя иностранного языка при использовании информационных технологий в профессиональной деятельности можно отнести: боязнь критики; страх перед неудачей; привычку; низкую оценку своих способностей; нежелание выполнять дополнительную трудоемкую работу; доминирование отрицательных эмоций. Таблица 4 Влияние информационных технологий на формирование дивергентного мышления Качество дивергентного мышления Определение качества Виды информационных технологий, формирующие качества дивергентного мышления у будущих учителей иностранного языка Быстрота способность к высказыванию большого количества идей, способов решения той или иной проблемы обучающие и тренировочные программы с контролем времени; коммуникационные технологии (электронная конференция, проводимая в ограниченные сроки); системы для поиска информации и гипертекстовые системы (электронные энциклопедии, словари, учебники) Гибкость способность выдвигать разнообразные идеи текстовые и графические редакторы создание вариантов оформления презентаций; электронные таблицы; системы управления базами данных Оригинальность способность порождать новые нестандартные идеи, находить необычные ответы, отличающиеся от общепринятых электронная почта; электронная конференция; персональная \УеЬ страница Точность способность совершенствовать продукт творчества, добавляя детали, стремиться к завершенности Интернет (публикации исследовательских проектов в сети) Опираясь на положения о развитии творческого мышления в процессе обучения и воспитания, рассмотренные С.Д. Смирновым [121], мы определили несколько положений, следуя которым можно стимулировать творческое мышление у студентов факультета иностранных языков в процессе использования информационных технологий в будущей профессиональнопедагогической деятельности, а именно: поощрять инициативу; целенаправленно формировать у студентов уверенность в своих силах, веру в свою способность овладеть умениями и навыками работы на компьютере; создавать на занятиях по иностранному языку с использованием информационных технологий атмосферу сотворчества; поощрять использование информационных технологий в решении творческих задач; |