|
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода ф1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов ФИЯ к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода Теоретические аспекты проблемы формирования готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода, рассмотренные в первой главе, послужили необходимостью экспериментальной проверки эффективности модели формирования готовности студентов факультета иностранных языков к системноролевой деятельности на основе гендерного подхода. В начале экспериментальной работы нами было реализовано следующее: осуществлен базовый предварительный теоретический анализ изучаемого педагогического явления; конкретизирована гипотеза, являющейся фундаментом исследования, согласно которой уровень готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода повысится при соблюдении следующих условий: 1) проведение диагностики готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода; 2) осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей к системно-ролевой деятельности с учетом гендерной идентификации личности; 73 |
СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава I. Научно-теоретические основы формирования готовности студентов факультетов иностранных языков к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности § 1. Сущность и содержание понятия «готовность будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности» § 2. Модель процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности § 3. Основные показатели и уровни готовности студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности § 1. Организация и содержание и опытноэкспериментальной работы по формированию готовности студентов ФИЯ к применению информационных технологий в профессиональной деятельности § 2. Педагогические условия совершенствования процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Заключение Список литературы Приложения Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности § 1. Организация и содержание и опытно-экспериментальной работы но формированию готовности студентов ФИЯ к применению информационных технологий в профессиональной деятельности Рассмотренные в первой главе теоретические аспекты проблемы формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности вызвали необходимость экспериментальной проверки эффективности модели формирования готовности студентов ФИЯ к использованию информационных технологий для решения профессиональных задач и педагогических условий, необходимых для ее успешной реализации. Это может быть достигнуто путем комплексного и последовательного эксперимента, предполагающего совместное использование методов наблюдений, бесед, интервью, анкетных опросов, диагностирующих работ, создание специальных педагогических ситуаций и др. [50]. В начале экспериментальной работы нами была проведена следующая работа, как: проведен тщательный предварительный теоретический анализ изучаемого педагогического явления, его исторический обзор, изучение массовой практики его проявления с целью максимального сужения поля эксперимента и его задач; осуществлена конкретизация гипотезы, положенной в основу эксперимента, и согласно которой уровень готовности будущих учителей иностран деятельности (рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий) и определить следующие основные показатели оценки уровней готовности студентов факультета иностранных языков к применению информационных технологий в решении педагогических задач: наличие положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка; наличие знаний в области информационных технологий; сформированность системы умений и навыков по использованию информационных технологий в обучении иностранным языкам; творческий потенциал студентов в процессе использования информационных технологий в профессиональной деятельности. 7. Повышению эффективности процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности способствует создание комплекс педагогических условий, включающий в себя: формирование инновационной направленности в преподавании информационных технологий студентам факультета иностранных языков; обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки студентов (теоретическая, методическая, практическая подготовки) факультета иностранных языков, предусматривающей использование информационных технологий в профессиональной деятельности; придание процессу изучения информационных технологий студентами факультета иностранных языков практико-ориентированного характера; создание соответствующего учебно-методического обеспечения процесса обучения студентов факультета иностранных языков создание информационно-учебной среды на теоретических и практических занятиях по дисциплинам предметной подготовки; осуществление целенаправленной и систематической работы по подготовке преподавателей к использованию в работе со студентами средств информационных технологий. |