|
3) обеспечение взаимосвязи теоретического, методического и практического направлений подготовки студента к системно-ролевой деятельности, учитывая положения гендерологии; 4) обеспечение необходимого учебно-методического оснащения процесса обучения студентов системно-ролевой деятельности; 5) конкретизация формулировки задач эксперимента. Проверка данных гипотезы стала целью нашей опытноэкспериментальной работы, которая определила основные задачи, решаемые нами в ходе опытно-экспериментальной работы: изучение и анализ сложившейся системы подготовки студентов ФИЯ к осуществлению системно-ролевой деятельности с учетом гендерного подхода; внедрение в учебно-воспитательный процесс ФИЯ разработанной модели подготовки будущих учителей к осуществлению системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода в ходе профессиональной деятельности. изучение и анализ динамики показателей готовности студентов к системно-ролевой деятельности в ходе внедрения модели; экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности разработанной модели подготовки студентов ФИЯ к системноролевой деятельности с учетом гендерной идентификации личности. Экспериментальная работа по доказательству выдвинутой нами гипотезы осуществлялась в три этапа и проводилась на базе факультета иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева в период с 2002 по 2007 годы. Сроки, цели и используемые методы каждого этапа отражены в табл. 6. На первом этапе опытно-экспериментальной работы было проведено изучение опыта подготовки студентов факультета иностранных языков, осуществлен анализ нормативных документов высшего специального сб74 |
ного языка к использованию информационных технологий повысится, если будут выполнены следующие условия: 1) проведена диагностика готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности; 2) сформирована инновационная направленность в преподавании иностранных языков; 3) осуществлена целенаправленная и систематическая работа по подготовке преподавателей к использованию в работе со студентами средств информационных технологий; 4) обеспечена взаимосвязь всех направлений подготовки студентов (теоретический, методический, практический); 5) обеспечено соответствующее учебно-методическое оснащение процесса обучения студентов факультета иностранных языков; конкретизированы формулировки задач эксперимента. Целыо нашей опытно-экспериментальной работы стала проверка данной гипотезы. Она определила основные задачи, которые решались нами в ходе опытно-экспериментальной работы, а именно: -изучение и анализ сложившейся системы подготовки студентов ФИЯ к применению информационных технологий в учебной деятельности; -внедрение в учебно-воспитательный процесс ФИЯ разработанной модели подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности в профессиональной деятельности; -изучение и анализ динамики показателей готовности студентов к использованию информационных технологий (знаний о возможностях новых информационных технологий в обучении иностранным языкам, умений, необходимых для использования информационных технологий) в ходе внедрения данной модели; -экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности разработанной модели подготовки студентов ФИЯ к применению информационных технологий в профессиональной деятельности. Экспериментальная работа по доказательству выдвинутой нами гипотезы осуществлялась в три этапа и проводилась на базе факультета иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева в период с 2001 по 2005 годы. Сроки, цели каждого этапа, методы, которые использовались на каждом из этапов опытно-экспериментальной работы, отражены в табл. 6. На первом этапе опытно-экспериментальной работы было проведено изучение опыта подготовки студентов факультета иностранных языков, осуществлен анализ нормативных документов высшего специального образования: учебный план, рабочие программы по дисциплинам, изучаемым на факультете иностранных языков, Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, сформулирована гипотеза исследования, определены цели и задачи, разработана методика опытноэкспериментальной работы. Для определения вклада выпускников факультета иностранных языков в процесс внедрения информационных технологий в обучение иностранных языков в школах республики нами было проведено анкетирование учителей иностранного языка (приложение 3). Из 48 респондентов, ответивших на нашу анкету, педагогический стаж более 15 лет имеют 46 % опрошенных, более 25 лет -1 8 % . На вопрос «Изучали ли Вы в вузе информационные технологии и возможности их применения в вашей профессиональной деятельности?» 88 % анкетированных дали отрицательный ответ. 12 % опрошенных, ответивших положительно, имеют стаж работы менее 10 %. |