Завершалась анкета просьбой высказать свои пожелания для улучшения преподавания иностранных языков с осуществлением системноролевой деятельности. Так, Сапожникова H.A. (учитель французского языка школы № 59 г. Чебоксары) предлагает «Больше внимания уделять изучению гендерного аспекта осуществления системно-ролевой деятельности на семинарских занятиях в вузе». Проведение данного анкетирования и беседы с учителями иностранного языка на начальном этапе исследования помогло наметить ориентиры научно-практической работы, а также выбрать те виды работы, в ходе которых может быть осуществлена системно-ролевая деятельность, изучение чего и вошло в разработанный нами спецкурс. Детальный анализ учебных программ различных дисциплин позволил выделить круг вопросов, касающихся осуществления системно-ролевой деятельности будущего учителя иностранных языков за весь период обучения в вузе. Так, системно-ролевая деятельность изучается студентами в рамках курса «Методика обучения иностранным языкам» как одно из средств обучения иностранным языкам в современной школе. В цикле предметов «Педагогика» также рассматриваются темы, связанные с осуществлением системно-ролевой деятельности. Знания о ролевой деятельности вводятся и закрепляются также на занятиях «Практикум культуры речевого общения». Данные анкетного опроса подтвердили предположение о том, что в рамках преподавания рассмотренных дисциплин в вузе недостаточно эффективно происходит осознание будущими учителями иностранного языка механизма формирования определенных знаний, умений и навыков осуществления системно-ролевой деятельности. На констатирующем этапе для оценки интенсивности осуществления системно-ролевой деятельности студентами при решении профессионально-ориентированных задач нами было проведено анкетирование. В анке77 |
ка школы № 59 г. Чебоксары) отмечают, что необходимо «научить будущих учителей использовать информационные технологии». Проведение данного анкетирования и беседы с учителями иностранного языка на начальном этапе исследования помогло наметить ориентиры научно-практической работы, выбрать те виды работы, осуществляемые с использованием информационных технологий, изучение которых и вошло в разработанный нами спецкурс. Подробный анализ учебных программ различных дисциплин позволил выделить круг изучения вопросов, касающихся использования информационных технологий в профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка за весь период обучения в вузе. Так, информационные технологии изучаются студентами на занятиях по предметам естественно-научных дисциплин. В цикле предметов «Математическая лингвистика» и «Информатика» происходит: закрепление и углубление знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения курса «Основы информатики и вычислительной техники» в средней школе; формирование практических навыков работы с ЭВМ как инструментом учебной деятельности; знакомство с математическими методами применения информационных технологий в лингвистических исследованиях и программами, разработанными для решения задач обработки данных. Предметы блока «Общеобразовательные дисциплины» «Педагогика» и «Методика обучения иностранным языкам» также рассматривают определенные темы, связанные с использованием информационных технологий в учебно-воспитательном процессе. На теоретических и практических занятиях по данным дисциплинам студенты вооружаются знаниями об электронных учебниках, школьных медиацентрах, дистанционном обучении. «Методика обучения иностранным языкам» рассматривает информационные технологии как одно из средств обучения иностранным языкам в современной школе. В блоке «Дисциплины предметной подготовки», в частности на занятиях по «Практикуму культуры речевого общения», студенты изучают такие темы как «Новые информационные технологии», «Организация обучения в школах Франции (Америки, Великобритании, Германии)». Введение данных тем в программу обеспечивает усвоение студентами понятийного аппарата информационных технологий на иностранном языке, знакомит их с состоянием информатизации учебного процесса в школах и вузах страны изучаемого языка. Данные анкетного опроса подтвердили предположение о там, что в рамках преподавания рассмотренных дисциплин в вузе недостаточно эффективно происходит осознание будущими учителями иностранного языка механизма формирования определенных знаний, умений и навыков использования информационных технологий в профессиональной деятельности. Результаты показывают, что 10,94 % от общего числа опрошенных изучают «Информатику», так как «предмет поставлен в расписание»; 27,18 % считают, что изучение данного предмета направлено на «расширение общего кругозора»; 46,28 % полагают, что полученные знания можно использовать для выполнения учебной деятельности (использование текстового редактора при написании курсовых и дипломных работ, поиск информации в сети Интернет при подготовке к занятиям); только 15,6 % допускают возможность использования полученных знаний и умений в деятельности учителя иностранного языка. Полученные результаты свидетельствуют о том, что далеко не у всех студентов факультета иностранных языков изначально присутствует ориентация на использование информационных технологий в будущей професI сиональной деятельности при изучении «Информатики». В основном «Информатику» изучают не целенаправленно по профессии, а для общего развития, что доказывает необходимость профессиональной ориентации, как одного из главных принципов, реализуемых в модели процесса формирования На констатирующем этапе для оценки интенсивности использования информационных технологий студентами при решении профессиональноориентированных задач нами было проведено анкетирование. В анкетировании приняли участие студенты 2-го, 3-го, 4-го и 5-го курсов факультета иностранных языков. Примеры анкет приведены в приложениях 4, 5. Анкетирование показало, что студенты недостаточно используют возможности информационных технологий.при подготовке к практическим занятиям но иностранному языку. Практика показала, что наиболее часто используемыми студентами и преподавателями является текстовый редактор. Значительно реже используется электронная таблица. Так, из общего числа опрошенных нами студентов лишь 14 % отмстили, что использовали информационные технологии на уроках иностранного языка во время педагогической практики. Исходный уровень мотивации овладения знаниями и умения применения информационных технологий в профессиональной деятельности у студентов факультета иностранных языков нами определялся, как было сказано выше, на основе методики «Мотивация обучения в вузе» и анкетирования. Уровневый анализ результатов опроса позволил соотнести результаты студентов по четырем уровням мотивации студентов, выделенных нами в 1.3. Ниже приведено наглядное представление распределения уровня мотивации среди студентов 2, 3, 4, 5 курса (гистограмма 1). Определение уровня сформированное™ теоретических знаний в области информационных технологий на констатирующем этапе опытноэкспериментальной работы показало полное отсутствие студентов, имеющих творческий уровень знаний информационных технологий, продуктивный уровень был обнаружен у 17,58 % студентов, репродуктивный уровень у 40,56 %, рецептивный уровень имели 41,86 из числа опрошенных. Распределение студентов разных курсов по уровням сформированное™ знаний по |