|
на факультете периодически происходит обновление нормативноправовых документов, корректируется содержание образования с учетом их требований; используются определенные организационные формы, обогащающие учебный процесс изучения иностранных языков, в том числе, с осуществлением системно-ролевой деятельности; студенты представляют на сцене содержание изучаемых тем с использованием основного лексического и грамматического материала; Вместе с тем, результаты проведенной диагностики сформированности у студентов готовности к системно-ролевой деятельности позволяют отметить следующие отрицательные моменты, требующие определенной коррекции: существующая система подготовки студентов факультета иностранных языков недостаточно ориентирована на формирование готовности к системно-ролевой деятельности, как в учебной, так и в профессиональной деятельности; в учебном процессе формы и методы с осуществлением системноролевой деятельности на основе гендерного подхода применяются очень редко; работа по формированию умений использования гендерного подхода в системно-ролевой деятельности ведется не достаточно эффективно; в подготовке к системно-ролевой деятельности не учитывается гендерный пол студентов. На основе анализа данных констатирующего эксперимента можно сделать выводы: в рамках традиционного обучения у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза недостаточно сформирован опыт осуществления системно-ролевой деятельности с учетом гендерного подхода; 82 |
В итоге общий уровень готовности испытуемых к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности составил: творческий уровень 4,73 %, продуктивный уровень 30,85 %, репродуктивный уровень 38,29 %, рецептивный уровень 26,11 %. После изучения общего состояния подготовки студентов факультета иностранных языков к профессиональной деятельности были выявлены следующие положительные моменты: на факультете периодически происходит обновление нормативноправовых документов, корректируется содержание образования с учетом их требований; используются определенные организационные формы, обогащающие учебный процесс изучения иностранных языков, в том числе, с использованием информационных технологий (работа с электронными словарями и энциклопедиями и др.); студенты работают в компьютерном классе при подготовке к практическим занятиям, оформлении курсовых и дипломных работ; активизировался процесс обеспечения учебного процесса различными обучающими и тренировочными компьютерными программами. Вместе с тем, результаты проведенной диагностики сформированное™ у студентов факультета иностранных языков готовности к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности позволяет отметить следующие отрицательные моменты, требующие определенной коррекции: существующая система подготовки студентов факультета иностранных языков недостаточно ориентирована на формирование готовности к использованию информационных технологий, как в учебной деятельности, так и в профессиональной деятельности; в учебном процессе формы и методы работы с использованием информационных технологий применяются очень редко; работа по формированию умений использовать информационных техноI логий в будущей педагогической деятельности ведется неэффективно и затрагивает только студентов младших курсов; в подготовке к использованию информационных технологий не учитывается специализация студентов; имеющееся техническое обеспечение не используется в полной мере. На основе анализа данных констатирующего эксперимента можно сделать выводы: в рамках традиционного обучения у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза недостаточно сформирован опыт использования информационных технологий в профессиональной деятельности; повышение уровня готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в учебном процессе может быть достигнуто путем разработки и внедрения модели формирования готовности студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности на основе реализации определенных педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования данной модели. На втором этапе эксперимента (формирующий этап опытноэкспериментальной работы) осуществлялась поверка эффективности теоретических и практических занятий по спецкурсу «Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе», формирование интереса у будущих учителей иностранного языка к изучению информационных технологий и их использованию в будущей профессиональной деятельности, вооружение студентов определенными умениями и навыками работы с различными видами компьютерных программ по иностранным языкам, увеличение их творческого потенциала в процессе изучения информационных технологий и их возможностей в обучении иностранным языкам, |