|
повышение уровня готовности будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности в учебном процессе может быть достигнуто путем разработки и внедрения модели формирования готовности студентов факультета иностранных языков к системно-ролевой деятельности на основе реализации определенных педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования данной модели. На втором этапе эксперимента (формирующий этап опытноэкспериментальной работы) осуществлялась проверка эффективности теоретических и практических занятий по спецкурсу «Системно-ролевая деятельность учителя иностранного языка» и «Гендерный подход в подготовке будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности». На этом этапе проводилась работа над формированием интереса у будущих учителей иностранного языка к изучению системно-ролевой деятельности и ее использованию в будущей профессиональной деятельности, увеличением их творческого потенциала, выявлением оптимального соотношения форм и методов организации учебного процесса, позволяющие обеспечить наиболее эффективную подготовку будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности. Здесь же проверялась выдвинутая гипотеза, обобщались полученные экспериментальные данные. Формирующий этап проходил на базе факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». Контингент испытуемых составили 80 студентов III и IV курсов факультета иностранных языков. Для реализации замысла эксперимента необходимо было создать контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы. При выборе необходимого числа студентов мы учитывали специфику форм организации учебного процесса на факультете иностранных языков. Мы исходили из того, что основными формами работы организации учебного процесса являются лекционные и практические занятия и что занятия на факультете проходят 83 |
работа по формированию умений использовать информационных техноI логий в будущей педагогической деятельности ведется неэффективно и затрагивает только студентов младших курсов; в подготовке к использованию информационных технологий не учитывается специализация студентов; имеющееся техническое обеспечение не используется в полной мере. На основе анализа данных констатирующего эксперимента можно сделать выводы: в рамках традиционного обучения у студентов факультета иностранных языков педагогического вуза недостаточно сформирован опыт использования информационных технологий в профессиональной деятельности; повышение уровня готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в учебном процессе может быть достигнуто путем разработки и внедрения модели формирования готовности студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности на основе реализации определенных педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования данной модели. На втором этапе эксперимента (формирующий этап опытноэкспериментальной работы) осуществлялась поверка эффективности теоретических и практических занятий по спецкурсу «Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе», формирование интереса у будущих учителей иностранного языка к изучению информационных технологий и их использованию в будущей профессиональной деятельности, вооружение студентов определенными умениями и навыками работы с различными видами компьютерных программ по иностранным языкам, увеличение их творческого потенциала в процессе изучения информационных технологий и их возможностей в обучении иностранным языкам, выявление оптимального соотношения форм и методов организации учебного процесса, позволяющие обеспечить наиболее эффективную подготовку будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Здесь же проверялась выдвинутая гипотеза, обобщались полученные экспериментальные данные. Формирующий этап проходил на базе факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». Контингент испытуемых составили 70 студентов IV курса факультета иностранных языков. Для реализации замысла эксперимента необходимо было создать контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы. При выборе необходимого числа студентов мы учитывали специфику форм организации учебного процесса на факультете иностранных языков. Мы исходили из того, что основными формами работы организации учебного процесса являются лекционные и практические занятия и что занятия на факультете проходят в группах по 8-15 человек. В связи с этим в экспериментальную группу были объединены студенты трех групп, что составило 34 человека. Контрольная группа также была сформирована из трех групп (36 человек). В экспериментальную и контрольную группы вошли студенты всех трех отделений факультета иностранных языков: английского, немецкого, французского. Проведенный анализ процесса формирования готовности будущего учителя иностранного языка к применению информационных технологий и использования информационных технологий в учебном процессе факультета иностранных языков определил необходимость разработки и включения в блок «Дисциплины предметной подготовки» спецкурса «Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе». Программа спецкурса была составлена с учетом необходимости сочетания теоретического, методического и практического изучения информационных технологий и их использования в профессиональной деятельности учителя |