Проверяемый текст
Харитонова, Лилия Александровна; Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (Диссертация 2005)
[стр. 84]

в группах по 8-11 человек.
В связи с этим в экспериментальную группу были объединены студенты
четырех групп, что составило 42 человека.
Контрольная группа также была сформирована из
четырех групп (38 человек).
В экспериментальную и контрольную
группу вошли студенты трех отделений факультета иностранных языков: английского, французского, испанского.
Проведенный анализ процесса формирования готовности будущего учителя иностранного языка к
системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода в учебном процессе факультета иностранных языков определил необходимость разработки и включения в блок «Дисциплины предметной подготовки» спецкурса «Системно-ролевая деятельность учителя иностранного языка» и «Гендерный подход в подготовке будущих учителей иностранного языка к системно-ролевой деятельности».
Программа спецкурса была составлена с учетом необходимости сочетания теоретического, методического и практического изучения
системноролевой деятельности и ее осуществления в профессиональной деятельности учителя иностранного языка.
Для этого было продумано определенное соотношение форм и методов обучения, коллективной и индивидуальной работы.
Изучение спецкурса проходило в течение
второго семестра третьего и четвертого годов обучения.
Выбор временных рамок проведения спецкурса был определен следующими причинами: возможность активного использования теоретических знаний, полученных на занятиях различных блоков профессиональной подготовки за первые три года обучения (дисциплины «Философия», «Психология», «Педагогика», «Методика обучения иностранным языкам»); возможность
использования студентами знаний, умений и навыков, сформированных в ходе изучения спецкурса, во время педагогической практики, которую будущие учителя иностранного языка проходят во втором семестре четвертого года обучения.
84
[стр. 109]

выявление оптимального соотношения форм и методов организации учебного процесса, позволяющие обеспечить наиболее эффективную подготовку будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.
Здесь же проверялась выдвинутая гипотеза, обобщались полученные экспериментальные данные.
Формирующий этап проходил на базе факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им.
И.Я.
Яковлева».
Контингент испытуемых составили 70 студентов IV курса факультета иностранных языков.
Для реализации замысла эксперимента необходимо было создать контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы.
При выборе необходимого числа студентов мы учитывали специфику форм организации учебного процесса на факультете иностранных языков.
Мы исходили из того, что основными формами работы организации учебного процесса являются лекционные и практические занятия и что занятия на факультете проходят в группах по 8-15 человек.
В связи с этим в экспериментальную группу были объединены студенты
трех групп, что составило 34 человека.
Контрольная группа также была сформирована из
трех групп (36 человек).
В экспериментальную и контрольную
группы вошли студенты всех трех отделений факультета иностранных языков: английского, немецкого, французского.
Проведенный анализ процесса формирования готовности будущего учителя иностранного языка к
применению информационных технологий и использования информационных технологий в учебном процессе факультета иностранных языков определил необходимость разработки и включения в блок «Дисциплины предметной подготовки» спецкурса «Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе».
Программа спецкурса была составлена с учетом необходимости сочетания теоретического, методического и практического изучения
информационных технологий и их использования в профессиональной деятельности учителя

[стр.,110]

иностранного языка.
Для этого было продумано определенное соотношение форм и методов обучения, коллективной и индивидуальной работы.
Изучение спецкурса проходило в течение
первого семестра четвертого года обучения.
Выбор временных рамок проведения спецкурса был определен следующими причинами: возможность активного использования теоретических знаний, полученных на занятиях различных блоков профессиональной подготовки за первые три года обучения (дисциплины «Философия», «Психология», «Педагогика», «Методика обучения иностранным языкам»); возможность
активного использования практических умений, приобретенных на занятиях по «Информатике»; возможность использования студентами знаний, умений и навыков, сформированных в ходе изучения спецкурса, во время педагогической практики, которую будущие учителя иностранного языка проходят во втором семестре четвертого года обучения.
Задача лекционных занятий спецкурса обучение студентов теоретическим основам использования информационных технологий, предполагающее знакомство с понятийным аппаратом информационных технологий, с их историческим развитием, с возможностями и функциями информационных технологий в систехме образования.
Особо выделены темы «Психологопедагогические аспекты использования информационных технологий» и «Возможности информационных технологий в развитии творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка», раскрывающие основные принципы организации учебного обучения иностранным языкам с использованием информационных технологий в условиях современной школы.
Основная задача практических занятий содействовать подготовке учителей, способных сочетать традиционные формы и методы организации урока с формами и методами использования информационных технологий в учебном процессе, а также формировать практические умения и навыки ис

[Back]