|
ния в учебном процессе были применены различные виды лекций: проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-диалог. Использование проблемных лекций позволило выработать у студентов свой взгляд на внедрение системно-ролевой деятельности в учебновоспитательный процесс. В процессе лекций активизировалась творческая мысль будущих учителей, что позволило определить место системноролевой деятельности в жизни современного общества, создать свой взгляд на проблему ее использования в обучении иностранным языкам в школе, определить ее функции и место в формировании иноязычной речи учащихся. Лекции вдвоем представляли собой работу двух преподавателей: педагога и методиста, читающих лекцию по одной и той же проблеме. Их взаимодействие на проблемно-организационном материале, как между собой, так и с аудиторией позволило активизировать внимание слушателей и представить изучаемую тему с педагогической и методической точки зрения. В лекциях-диалогах содержание подавалось через серию вопросов, на которые студенты должны были отвечать непосредственно в ходе лекции, что требовало умения оперативно анализировать и оценивать информацию. Наиболее важной формой изучения возможностей системно-ролевой деятельности стали практические занятия. В ходе их проведения будущие учителя нашли применение своим теоретическим знаниям на уроках иностранного языка, где основное внимание уделялось формированию у них определенных умений и навыков осуществления системно-ролевой деятельности в преподавании иностранных языков. На практические занятия было рассчитано 16 часов. Они начинались с заданий репродуктивного характера (воспроизведение образцов ролей, используемых учителем на уроке иностранного языка). Во время практических занятий происходило последовательное усложнение заданий с целью 86 |
пользования информационных технологий в профессиональной деятельности. Научно-творческим компонентом обучения явилось подготовка рефератов по узловым темам спецкурсам и формирование учебно-методического пакета, состоящего из информационных, методических и дидактических материалов по темам, изучаемым на уроках иностранного языка на разных этапах обучения. Лекционные занятия спецкурса (16 часов) были включены в рабочую программу по дисциплине «Методика обучения иностранным языкам»; основные вопросы, изученные на лекциях, были включены в экзаменационные ■ билеты по данной дисциплине. Программа спецкурса представлена в приложении 1. Рассмотрим специфику использования форм организации учебного процесса по формированию готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий на примере лекций, практических занятий и самостоятельной работы. Использование лекций в преподавании информационных технологий позволило ознакомить студентов с основным содержанием, принципами и закономерностями, основными идеями и путями использования информационных технологий в обучении иностранным языкам. В процессе изучения информационных технологий и их использования в учебном процессе были применены различные виды лекций: проблемная лекция, лекциявизуализация, лекция вдвоем, лекция-диалог. Использование проблемных лекций позволяло выработать у студентов свой взгляд на внедрение информационных технологий в учебновоспитательный процесс. В процессе лекций активизировалась творческая мысль будущих учителей, что позволило определить место информационных технологий в жизни современного общества, создавать свой взгляд на про блему их использования в обучении иностранным языкам в школе, определить их функции и место в формировании иноязычной речи учащихся. Лекции вдвоем представляли собой работу двух преподавателей: педагога и методиста, читающих лекцию по одной и той же проблеме. Их взаимодействие на проблемно-организационном материале, как между собой, так и с аудиторией позволило активизировать внимание слушателей и представить изучаемую тему с педагогической и методической точки зрения. В лекциях-диалогах содержание подавалось через серию вопросов, на которые студенты должны были отвечать непосредственно в ходе лекции, что требовало умения оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Использование аудиовизуального материала на русском и иностранных языках позволило эмоционально преподать лекционный материал. Однако наиболее важной формой изучения возможностей информационных технологий в обучении иностранным языкам студентами факультета иностранных языков в нашей опытно-экспериментальной работе стали практические занятия. В ходе их проведения будущие учителя нашли применение своим теоретическим знаниям информационных технологий и их применению на уроках иностранного языка, закрепляли и расширяли их. На практических занятиях основное внимание уделялось формированию у них определенных умений и навыков использования информационных технологий в преподавании иностранных языков. На практические занятия было рассчитано 16 часов. Они начинались с заданий репродуктивного характера (воспроизведение образцов графических изображений, используемых на уроках иностранного языка, осуществление за преподавателем основных операций с текстом на иностранном языке). Приобретение навыков самостоятельного решения практических задач было возможно при работе с электронными таблицами. Составление тестов в Microsoft Excel потребовало от студентов высокого уровня владения знания |