|
усиления самостоятельной работы студентов над изучаемым материалом, использования различных методов и средств, способствующих формированию активного творческого мышления. На основе теоретического анализа литературы и результатов констатирующего эксперимента нами выделены следующие уровни готовности будущего учителя иностранного языка к осуществлению системно-ролевой деятельности: низкий, средний, высокий, очень высокий. Характеристика данных уровней представлена в третьем параграфе первой главы диссертационного исследования. Уровень готовности к осуществлению системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода будущими учителями иностранного языка определяется уровнем сформированности каждого из выделенных нами показателей. Для показателей готовности будущего учителя иностранного языка к осуществлению системно-ролевой деятельности с учетом положений гендерологии использовались следующие методики их диагностики: 1. Знания по осуществлению системно-ролевой деятельности и положениям гендерологии оценивались по их полноте и прочности: коэффициент полноты усвоения содержания понятия вычислялся по формуле: К(п)=п/1Ч, где п количество усвоенных существенных признаков понятия, N общее количество усвоенных существенных признаков, подлежащих усвоению на соответствующем этапе усвоения понятия; коэффициент полноты усвоения объема понятия вычислялся по формуле: К(о)=пЛ\[, где п количество объектов данного понятия, усвоенных студентами; N общее количество объектов охватываемых данным понятием; коэффициент прочности усвоения знаний вычислялся по формуле: Р=К2/К1, где К1 коэффициент полноты усвоения содержания и объема 87 |
ми основных манипуляций с таблицами, расчетных операций в Microsoft Excel, дополнительных возможностей Microsoft Excel и умениями работы с электронными таблицами. Практические занятия по созданию и редактированию презентаций и публикаций позволили студентам раскрыть и развить свой творческий потенциал. Разработка фрагментов уроков иностранного языка с использованием электронных энциклопедий и словарей, мультимедийных учебников, электронной почты и сети Интернет способствовало, пол словам студентов, прошедших педагогическую практику, «использовать, все, что было изучено на занятиях по спецкурсу, на практике». Во время практических занятий происходило последовательное усложнение заданий с целью усиления самостоятельной работы студентов над изучаемым материалом, использования различных методов и средств, способствующих формированию активного творческого мышления. На основе теоретического анализа литературы и результатов констатирующего эксперимента нами выделены следующие уровни готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: низкий, средний, высокий, очень высокий. Характеристика данных уровней представлена в третьем параграфе первой главы диссертационного исследования. Уровень готовности к использованию информационных технологий будущими учителями иностранного языка определяется уровнем сформированное™ каждого выделенных нами показателей. Для показателей готовности будущего учителя иностранного языка к применению информационных технологий в профессиональной деятельности использовались следующие методики их диагностики: 1. Знания по применению информационных технологий оценивались по их полноте и прочности: коэффициент полноты усвоения содержания понятия вычислялся по формуле: К(п)=п/М, где п количество усвоенных существенных признаков понятия; N общее количество существенных признаков, подлежащих усвоению на соответствующем этапе усвоения понятия; коэффициент полноты усвоения объема понятия вычислялся по формуле: К(о)=п/М, где п количество объектов данного понятия, усвоенных студентом; N общее количество объектов охватываемых данным понятием; коэффициент прочности усвоения знаний вычислялся по формуле: Р=К2/К1, где К1 коэффициент полноты усвоения содержания и объема знания при первой проверке; К2 коэффициент полноты усвоения содержания и объема знания при последующей проверке. 2. Умения использовать информационные технологии в профессиональной деятельности оценивались по полноте, прочности и осознанности: коэффициент полноты владения умением вычислялся по формуле к=п/М, где п количество верно выполненных действий; N количество действий, входящих в структуру умения; коэффициент прочности овладения умением вычислялся по формуле: Й=к2/к1, где к1 коэффициент полноты сформированное™ умения при первой проверке; к2 коэффициент полноты сформированное™ умения при последующей проверке; осознанность определялась по степени обоснованности будущим учителем иностранного языка своих действий: 1) студент не осознает выполняемое действие, не может обосновать свой выбор; 2) студент не достаточно осознает выполняемое действие, не может логично обосновать свои действия; 3) в целом действие студентом осознано, при обосновании допускает некоторые неточности; 114 |