|
знания при первой проверке; К2 коэффициент полноты усвоения содержания и объема знания при последующей проверке. 2. Умения осуществлять системно-ролевую деятельность на основе гендерного подхода в профессиональной деятельности оценивались по полноте, прочности и осознанности: коэффициент полноты владения умением вычислялся по формуле k=n/N, где п количество верно выполненных действий; N количество действий, входящих в структуру умения; коэффициент прочности овладения умением вычислялся по формуле: g= k2/kl, где kl коэффициент полноты сформированное™ умения при первой проверке; к2 коэффициент полноты сформированности умения при последующей проверке; осознанность определялась по степени обоснованности будущим учителем иностранного языка своих действий: 1) студент не осознает выполняемое действие, не может обосновать свой выбор; 2) студент не достаточно осознает выполняемое действие, не может логично обосновать свои действия; 3) в целом действие студентом осознано, при обосновании допускает некоторые неточности; 4) действие полностью осознано студентом, логически обосновано. За основу выбранной нами методики диагностики знаний и умений положены методы поэлементного и пооперационного анализа, разработанные A.B. Усовой [98]. 3. Наличие положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода в профессиональной деятельности определялось с помощью: методики «Мотивация обучения в вузе», разработанной Т.И. Ильиной (приложение 7) и включающей шкалы: «получение диплома», «приобретение знаний», «овладение профессией»; 88 |
коэффициент полноты усвоения содержания понятия вычислялся по формуле: К(п)=п/М, где п количество усвоенных существенных признаков понятия; N общее количество существенных признаков, подлежащих усвоению на соответствующем этапе усвоения понятия; коэффициент полноты усвоения объема понятия вычислялся по формуле: К(о)=п/М, где п количество объектов данного понятия, усвоенных студентом; N общее количество объектов охватываемых данным понятием; коэффициент прочности усвоения знаний вычислялся по формуле: Р=К2/К1, где К1 коэффициент полноты усвоения содержания и объема знания при первой проверке; К2 коэффициент полноты усвоения содержания и объема знания при последующей проверке. 2. Умения использовать информационные технологии в профессиональной деятельности оценивались по полноте, прочности и осознанности: коэффициент полноты владения умением вычислялся по формуле к=п/М, где п количество верно выполненных действий; N количество действий, входящих в структуру умения; коэффициент прочности овладения умением вычислялся по формуле: Й=к2/к1, где к1 коэффициент полноты сформированное™ умения при первой проверке; к2 коэффициент полноты сформированное™ умения при последующей проверке; осознанность определялась по степени обоснованности будущим учителем иностранного языка своих действий: 1) студент не осознает выполняемое действие, не может обосновать свой выбор; 2) студент не достаточно осознает выполняемое действие, не может логично обосновать свои действия; 3) в целом действие студентом осознано, при обосновании допускает некоторые неточности; 114 4) действие полностью осознано студентом, логически обосновано. За основу выбранной нами методики диагностики знаний и умений положены методы поэлементного и пооперационного анализа, разработанные A.B. Усовой [131]. 3. Наличие положительной мотивации у будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности определялось с помощью: методики «Мотивация обучения в вузе», разработанной Т.И. Ильиной (приложение 7) и включающей шкалы: «получение диплома», «приобретение знаний», «овладение профессией»; анкеты (приложение 4, 5). Оценка каждого признака данных трех показателей производилась в процессе анализа работ, выполненных студентами на практических занятиях спецкурса, бесед со студентами, преподавателями, оценивавшими содержание выполненных работ (оценивание презентаций, публикаций, составление тестов, разработка простых обучающих программ по английского, немецкого, французского языкам). 4. Изменение у будущих учителей иностранного языка уровня творческого потенциала личности в процессе их подготовки к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности измерялось тестом, предложенным В.И. Андреевым [7] и адаптированным целям нашего исследования. При этом использовалась 9-ти бальная шкала самооценки степени выраженности личностных качеств или частота их проявления, которые в совокупности и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности (приложение б). При определении уровня сформированное™ выделенных показателей мы использовали подход количественной обработки результатов диагности |