|
иностранного языка к системно-ролевой деятельности на основе гендерного подхода за счет реализации выдвинутых в гипотезе педагогических условий. Исходный уровень мотивации овладениями знаниями и умениями осуществления системно-ролевой деятельности в экспериментальной и контрольной группах нами определялся на основе методики «Мотивация обучения в вузе». Уровневый анализ результатов опроса позволил соотнести результаты студентов экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) по четырем уровням мотивации студентов, выделенных нами в п. 1.3. Для получения достоверных результатов опытноэкспериментальной работы и отражения динамики уровней мотивации студентов факультета иностранных языков к системно-ролевой деятельности были проведены срезы начального, промежуточного и конечного состояния данных уровней мотивации студентов ЭГ и КГ. Распределение студентов по уровням мотивации на констатирующем эксперименте относительно одинаково. Различия между ЭГ КГ оказались незначительными, и мы приняли гипотезу об однородности выборки. Результаты диагностики уровня мотивации студентов ЭГ и КГ по шкале «приобретение знаний» показывают, что комплекс осуществления системно-ролевой деятельности повысил мотивацию студентов ЭГ на приобретение знаний. Уровень мотивации изменился и в КГ, однако изменения в ЭГ более значительны, чем в КГ. Так, к концу формирующего этапа опытно-экспериментальной работы на 29,4 % увеличилось количество студентов ЭГ, имеющих творческий уровень мотивации, и на 26,48 %, имеющих продуктивный уровень, в то время как в КГ увеличение составило соответственно 2.78 % и 5,55 %. Анализ полученных результатов показал, что в процессе изучения спецкурса у студентов ЭГ по сравнению со студентами КГ значительно снизилась направленность обучения в вузе на получение диплома. 95 |
3 коэффициент полноты усвоения объема знаний по использованию информационных технологий; 4 коэффициент прочности знаний по использованию информационных технологий; 5 коэффициент полноты сформированное™ умений использования информационных технологий; 6 коэффициент прочности овладениями умениями использования информационных технологий; 7 осознанность выполнения действий по использованию информационных технологий; 8 степень развития творческого потенциала студента в процессе использования информационные технологии в профессиональной деятельности. В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы оценивалась возможность повышения уровня готовности будущего учителя иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности за счет реализации выделенных в гипотезе педагогических условий. Исходный уровень мотивации овладения знаниями и умениями применения информационных технологий в профессиональной деятельности в экспериментальной и контрольной группах нами определялся, как было отмечено выше, на основе методики «Мотивация обучения в вузе». Уровневый анализ результатов опроса позволил соотнести результаты студентов экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) по четырем уровням мотивации студентов, выделенных нами в п. 1.3. Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы и отражения динамики уровней мотивации студентов факультета иностранных языков к использованию информационных технологий были проведены срезы начального, ЭГ на приобретение знаний. Уровень мотивации изменился и в КГ, однако изменение в ЭГ более значительно, чем в КГ. Так, к концу формирующего этапа опытно-экспериментальной работы на 29,4 % увеличилось количество студентов ЭГ, имеющих творческий уровень мотивации, и на 26,48 %, имеющих продуктивный уровень, в то время как в КГ увеличение составило соответственно 2,78 % и 5,55 %. Изменения состояния сформированное™ мотивов обучения в вузе по шкале «овладение профессией» у студентов ЭГ и КГ на различных этапах опытно-экспериментальной работы представлено в таблицах 15, 16. Сопоставляя результаты, полученные в ЭГ и КГ, можно отметить повышение уровня мотивации. Изменение в ЭГ более значительно, чем в КГ. Таблица 15 Данные, характеризующие уровни сформированное™ мотивов обучения в вузе, направленных на «овладение профессией» у студентов ЭГ и КГ на различных этапах опытноэкспериментальной работы Группы Уровни мотивации студентов Рецептивный Репродуктивный Продуктивный Творческий Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % начало опытно-экспериментальной работы ЭГ 12 35,29 15 44,12 7 20,59 0 0,00 КГ 14 38,89 13 36,11 9 25,00 0 0,00 середина опытно-экспериментальной работы ЭГ 9 26.47 14 41,18 9 26,47 2 5,88 КГ 12 33,33 14 38,89 9 25,00 1 2,78 конец опытно-экспериментальной работы ЭГ 2 5,88 13 38,24 14 41,18 5 14,7 КГ 9 25,00 17 47,22 8 22,22 2 5,56 Таблица 16 Динамика изменения мотивов обучения в вузе, направленных на «овладение профессией» у студентов ЭГ и КГ________________ Абсолютный прирост по уровням в % Группа ЭГ КГ Творческий 14,7 5,56 Продуктивный 20,59 -2,78 Репродуктивный -5,88 11,11 Рецептивный -29,41 -8,33 По шкале «получение диплома» изменение состояния сформированности мотивов обучения студентов ЭГ и КГ представлены в таблицах 17, 18. 123 Таблица 17 Данные, характеризующие уровни сформированности мотивов обучения в вузе, направленных на «получение диплома» у студентов ЭГ и ЮГ на различных этапах опытноэкспериментальноЙ работы_____________________________________________________________________ Группы Уровни мотивации студентов Рецептивный Репродуктивный Продуктивный Творческий Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % начало опытно-экспериментальной работы ЭГ 0 00,00 8 23,53 И 32,35 15 44,12 КГ 0 00,00 10 27,78 14 38,89 12 33,33 середина опытно-экспериментальной работы ЭГ 8 23,53 13 38,24 7 20,59 6 17,64 КГ 5 13,89 8 22,22 13 36,11 10 27,78 конец опытно-экспериментальной работы ЭГ 19 55,88 9 26,47 4 11,76 2 5,88 КГ 7 19,44 12 33,33 10 27,78 7 19,44 Динамика изменения мотивов обучения в вузе, направленных Таблица 18 Абсолютный прирост по уровням в % Группа ЭГ КГ Творческий -38,24 -13,89 Продуктивный -20,59 -11,11 Репродуктивный 2,94 5,55 Рецептивный 55,88 19,44 Анализ полученных результатов, показал, что в процессе изучения спецкурса у студентов ЭГ по сравнению со студентами КГ значительно снизилась направленность обучения в вузе на получение диплома. Так, к концу формирующего этапа опытно-экспериментальной работы на 38,24 % уменьшилось количество студентов ЭГ, имеющих очень высокий уровень мотивации по шкале «получение диплома», и на 20,59 %, имеющих высокий уровень. Такому изменению способствовало повышение у студентов уровня мотивации на овладение знаниями, умениями и навыками решения профессионально обусловленных задач, в том числе и с использованием информационных технологий. В КГ также увеличилось число студентов с низким уровнем (на 19,44 %). Однако если в ЭГ большинство студентов перешли на низкий уровень мотивации обучения по шкале «получение диплома», в КГ наблюдался переход на средний уровень. |