Проверяемый текст
Харитонова, Лилия Александровна; Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности (Диссертация 2005)
[стр. 96]

Так, к концу формирующего этапа опытно-экспериментальной работы на 38,24 % уменьшилось количество студентов ЭГ, имеющих очень высокий уровень мотивации по шкале «получение диплома», и на 20,59 %, имеющих высокий уровень.
Такому изменению способствовало повышение у студентов уровня мотивации на овладение знаниями, умениями и навыками решения профессионально обусловленных задач, в том числе и с
осуществлением системно-ролевой деятельности.
В КГ также увеличилось число студентов с низким уровнем (на 19,44 %).
Однако если в ЭГ большинство студентов перешли на низкий уровень мотивации обучения по шкале «получение диплома», в КГ наблюдался переход на средний уровень.

Большинство студентов ЭГ приобрели продуктивный и творческий уровень мотивации на овладение знаниями, умениями и навыками
по осуществлению системно-ролевой деятельности.
Необходимо отметить, что происходило повышение уровня мотивации и у студентов КГ, но в ЭГ эти изменения были заметнее.
Определение уровня теоретических знаний будущих учителей иностранного языка по
осуществлению системно-ролевой деятельности проводилось нами в качестве контрольного среза до начала занятий спецкурса «Системно-ролевая деятельность учителя иностранного языка» и после завершения опытно-экспериментальной работы.
Для определения уровня знаний, их полноты и прочности были разработаны тестовые задания.
Проведя необходимые математические действия по выбранной нами методике диагностики знаний, мы
сравнивали знания, полученные в ходе изучения спецкурса, в ЭГ и КГ.
Так, до эксперимента очень высокий уровень знаний не имел ни один из студентов ЭГ и КГ.
Контрольный срез по окончанию эксперимента показал, что творческого уровня знаний достигли
29,42 %, продуктивного 47,06 % студентов экспериментальной группы, а в контрольной группе соответственно 5,56 % и 16,67 %.
96
[стр. 123]

123 Таблица 17 Данные, характеризующие уровни сформированности мотивов обучения в вузе, направленных на «получение диплома» у студентов ЭГ и ЮГ на различных этапах опытноэкспериментальноЙ работы_____________________________________________________________________ Группы Уровни мотивации студентов Рецептивный Репродуктивный Продуктивный Творческий Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % начало опытно-экспериментальной работы ЭГ 0 00,00 8 23,53 И 32,35 15 44,12 КГ 0 00,00 10 27,78 14 38,89 12 33,33 середина опытно-экспериментальной работы ЭГ 8 23,53 13 38,24 7 20,59 6 17,64 КГ 5 13,89 8 22,22 13 36,11 10 27,78 конец опытно-экспериментальной работы ЭГ 19 55,88 9 26,47 4 11,76 2 5,88 КГ 7 19,44 12 33,33 10 27,78 7 19,44 Динамика изменения мотивов обучения в вузе, направленных Таблица 18 Абсолютный прирост по уровням в % Группа ЭГ КГ Творческий -38,24 -13,89 Продуктивный -20,59 -11,11 Репродуктивный 2,94 5,55 Рецептивный 55,88 19,44 Анализ полученных результатов, показал, что в процессе изучения спецкурса у студентов ЭГ по сравнению со студентами КГ значительно снизилась направленность обучения в вузе на получение диплома.
Так, к концу формирующего этапа опытно-экспериментальной работы на 38,24 % уменьшилось количество студентов ЭГ, имеющих очень высокий уровень мотивации по шкале «получение диплома», и на 20,59 %, имеющих высокий уровень.
Такому изменению способствовало повышение у студентов уровня мотивации на овладение знаниями, умениями и навыками решения профессионально обусловленных задач, в том числе и с
использованием информационных технологий.
В КГ также увеличилось число студентов с низким уровнем (на 19,44 %).
Однако если в ЭГ большинство студентов перешли на низкий уровень мотивации обучения по шкале «получение диплома», в КГ наблюдался переход на средний уровень.


[стр.,124]

Как видно из таблиц, большинство студентов ЭГ приобрели продуктивный и творческий уровень мотивации на овладение знаниями, умениями и навыками использования информационных технологий в профессиональной деятельности.
Необходимо отметить, что происходило повышение уровня мотивации и у студентов КГ, но в ЭГ эти изменения были заметнее.
Определение уровня теоретических знаний будущих учителей иностранного языка по
использованию информационных технологий в профессиональной деятельности проводилось нами в качестве контрольного среза до начала занятий спецкурса «Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам в школе» и после завершения опытноэкспериментальной работы.
Для определения уровня знаний, их полноты и прочности были разработаны тестовые задания.
Проведя необходимые математические действия по выбранной нами методике диагностики знаний, мы
сравнили знания, полученные в ходе изучения спецкурса, в ЭГ и КГ.
Так, до эксперимента очень высокий уровень знаний не имел ни один из студентов ЭГ и КГ.
Контрольный срез по окончанию эксперимента показал, что творческого уровня знаний достигли
29,41 %, продуктивного 47,06 % студентов экспериментальной группы, а в контрольной группе —соответственно 5,56 % и 16,67 %.
Репродуктивный уровень наблюдался до проведения спецкурса в ЭГ у 35,29 % студентов, в контрольной у 23,53 %.
Контрольный срез показал, что репродуктивный уровень имеют 27,78 % студентов экспериментальной группы, а в контрольной группе 33,33 %.
Мы можем констатировать, что в процессе опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе количество студентов, имеющих репродуктивный уровень знаний информационных технологий, уменьшилось на 11,76 %, в контрольной группе увеличился на 5,55 %.
Рецептивный уровень знаний до эксперимента наблюдался у 58,83 % студентов ЭГ, у студентов КГ 63,89 %.
Контрольный срез после окончания 124

[Back]