|
во время проведения которых отрабатывались методы, формы организации коллективной учебной деятельности, обсуждались различные ситуации, что давало возможность преподавателям не только проверить свои теоретические идеи, но и разработать нужные практические рекомендации. Организация коллективной учебной деятельности требовала создания разнообразного по своим функциям учебного актива. Он оказывал учителю помощь в поддержании дисциплины на уроках, оформлении классов наглядной агитацией, стимулировал работу осужденных во время самоподготовки, осуществлял шефство над слабоуспевающими и недисциплинированными учениками, что повышало уровень готовности к социальной адаптации, как актива, так и других осужденных . Большое влияние па организацию коллективной учебной деятельности и формирование нравственного адаптационного потенциала оказывали взаимоотношения актива и остальных осужденных в коллективе класса. Они не всегда имеют положительный характер, поскольку более четверти осужденных относились к активу недоброжелательно. Конфликты чаще всего возникали из-за того, что слабый или недисциплинированный ученик уклонялся от занятий, нарушал дисциплину, тем самым его негативное поведение оказывало негативное воздействие на процесс развития способностей к адаптации. Чтобы изменить это положение, мы контролировали деятельность активистов, других осужденных, а также нарушителей дисциплины и лидеров малых групп отрицательной направленности в естественных условиях и оказывали коррекционное влияние на отношения в жизнедеятельности коллектива. Учитель при этом оценивал качество работы активиста. Главным показателем эффективности работы актива являлись успехи в учебной деятельности, в налаживании положительных взаимоотношений и общения среди осужденных. Работа лучших активистов поощрялась и морально, и материально: объявлялись благодарности, в отдельных случаях вручались ценные подарки; результаты деятельности учитывалась при условно-досрочном освобождении. 102 |
готовки, осуществлял шефство над слабоуспеваю щ ими и недисциплинированными учениками, что повышало уровень нравственной ответственности, как актива, так и рядовых воспитанников. Большое влияние на организацию коллективной учебной деятельности и формирование нравственной ответственности оказывали взаимоотношения актива и остальных осужденных в коллективе класса. О ни не всегда имеют положительный характер, поскольку более четверти воспитанников относились к активу недоброжелательно. Конфликты чащ е всего возникали из-за того, что слабый или недисциплинированный ученик уклонялся от занятий с шефом, нарушал дисциплину, тем самы м его негативное поведение оказывало негативное воздействие на процесс развития нравственной ответственности. Чтобы изменить это положение, мы контролировали деятельность активистов, рядовых осужденных, а также наруш ителей дисциплины и лидеров малых групп отрицательной направленности в естественных условиях и оказывали коррекционное влияние на отнош ения в жизнедеятельности коллектива. Учитель при этом оценивал качество работы активиста. Главным показателем эффективности работы актива являлись успехи в учебной деятельности, в налаживании полож ительных взаимоотнош ений и общения среди осужденных. Работа лучш их активистов поощ рялась и м орально, и материально: объявлялись благодарности, в отдельных случаях вручались ценные подарки; результаты деятельности учиты валась при условно-досрочном освобождении. Организация коллективной учебной деятельности воспитанников колоний и руководство ею осущ ествлялось с позиции системно-структурного подхода к становлению и развитию правовой ответственности осужденных: оказывалось педагогическое воздействие на формирование у осужденных коллективных побуждений (мотивации) к предполагаемой деятельности; на 102 |