|
взаимоотношений и общения) и со стороны осужденных (взаимои самоконтроль). Формирование готовности к социальной адаптации осужденных в учебной деятельности проводилось с учетом имевшегося у них уровня ее развития. На низком уровне готовности к адаптации инициатива, контроль и оценка деятельности осуществлялись в большей степени учителем с частичным подключением активистов. Однако уже здесь закладывались элементы творчества, взаимопомощи и взаимоконтроля, самостоятельности и активности самих осужденных. На среднем уровне готовности к социальной адаптации внешняя организация учебной деятельности сочеталась с ее внутренней самоорганизацией. Нами установлено, что чем выше показатель внутренней инициативы и активности, пробуждаемых учителем у осужденных при выполнении учебной деятельности, тем выше педагогический эффект в формировании социально-педагогической адаптации и ее структурных элементов. На третьем уровне развития готовности к социально-педагогической адаптации организация учебной деятельности учителем сочеталась с самообразованием и самовоспитанием осужденных. Учебные знания, переходя во внутренний личностный план, способствовали формированию у осужденных убежденности в их полезности, правильной самооценки, общественной направленности, признанию своей вины в содеянном, раскаиванию в преступлении и негативных поступках. Следовательно, одной из существенных основ правильной организации коллективной учебной деятельности является такая, когда учитель индуцирует у осужденных побуждение, внутреннюю готовность к ее исполнению, познавательную самостоятельность, творческую активность на основе их взаимосвязи, взаимопомощи и взаимоконтроля при учете уровня готовности у них социальной адаптации. (Таблица 5) Таблица 5 104 |
Формирование нравственной ответственности несоверш еннолетних осужденных в учебной деятельности проводилось с учетом имевш егося у них уровня ее развития. На низком уровне развития нравственной ответственности инициатива, контроль и оценка деятельности осущ ествлялись в больш ей степени учителем с частичным подключением активистов. О днако уж е здесь закладывались элементы творчества, взаимопомощи и взаимоконтроля, самостоятельности и активности самих осужденных. Н а среднем уровне развития нравственной ответственности внешняя организация учебной деятельности сочеталась с ее внутренней самоорганизацией. Нами установлено, что чем выше показатель внутренней инициативы и активности, пробуждаемых учителем у воспитанников при выполнении учебной деятельности, тем выше педагогический эффект в формировании нравственной ответственности и ее структурных элементов. Н а третьем уровне нравственной ответственности организация учебной деятельности учителем сочеталась с самообразованием и самовоспитанием осужденных. Учебные знания, переходя во внутренний личностный план, способствовали формированию у осужденных убежденности в их полезности, правильной самооценки, общ ественной направленности, признанию своей вины в содеянном, раскаиванию в преступлении и негативных поступках. Следовательно, одной из сущ ественных основ правильной организации коллективной учебной деятельности является такая, когда учитель индуцирует у воспитанников побуждение, внутренню ю готовность к ее исполнению, познавательную самостоятельность, творческую активность на основе их взаимосвязи, взаимопомощи и взаимоконтроля при учете уровня развития у них нравственной ответственности. 104 |