|
Выводы по главе 2. 1. Доказана эффективность разработанной концепции социальной адаптации и разработана педаготческая система средств реализации ее на практике. 2. Педагогическое управление процессом подготовки к социальной адаптации осужденных с позиций системно-структурного подхода, представляет собой деятельность двух взаимодействующих подсистем, различных по содержанию и направлению: коллектива сотрудников и коллектива осужденных. 3. Успешное педагогическое управление процессом подготовки к социальной адаптации правонарушителей возможно в том случае, когда мотивы, цели, средства и способы воздействия коллектива сотрудников совпадают с аналогичными звеньями деятельности коллектива осужденных. В этих случаях в рамках микросистемы «воспитатель осужденный» возникают доброжелательные взаимоотношения, способствующие выполнению ответственных обязанностей. 4. Принципами управления процессом развития готовности к социальной адаптации осужденных выступают: целостность, динамизм, диалектическая противоречивость, оптимизация образовательной, воспитательной и организационной деятельности. 5. Педагогическими условиями эффективности управления процессом подготовки к социальной адаптации осужденных являются: диагностирование особенностей организационно-педагогической системы колонии и показателей развития составляющих элементов социальной адаптации осужденных; согласование функционирования подсистем (коллектива воспитателей и коллектива осужденных), управляющих процессом подготовки в целом к освобождению и, в частности, к социальной адаптации личности в 133 |
79 ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ НЕСОВЕРШ ЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОЛОНИИ 2.1. Основы педагогического управления процессом формирования нравственной ответственности воспитанников в колонии для несовершеннолетних Ф ормирование нравственной ответственности несоверш еннолетних осужденных сложная комплексная деятельность, направленная на реш ение организационных и воспитательных проблем, связанных с развитием у них позитивных убеждений, адекватной самооценки, общ ественной направленности на основе осознания своей вины и раскаяния в соверш енном преступлении. Основным направлением такого формирования является осущ ествление всесторонне обоснованных педагогических воздействий на деятельность, отношения, общение осужденных, на их сознание, поведение и чувства. С позиций системно-структурного подхода управление процессом формирования нравственной ответственности осуж денных представляет собой деятельность двух взаимодействующ их подсистем, различных по содержанию и направлению: коллектива сотрудников и коллектива воспитанников (рис.4.). Поступающая на вход подсистемы 1 внеш няя осведомительная и управляющая информация (постановления, приказы, инструкции, распоряжения вышестоящих организаций и т.д.) перерабатывается с учетом внутренней осведомительной информации (наблю дение за ж изнью несоверш еннолетних осужденных, изучение результатов их деятельности, контроль за 127 Выводы к главе 2. 1. Педагогическое управление процессом формирования нравственной ответственности несоверш еннолетних осуж денных с позиций системноструктурного подхода, представляет собой деятельность двух взаимодействующ их подсистем, различных по содержанию и направлению: коллектива сотрудников и коллектива воспитанников. 2. Успешное педагогическое управление формированием нравственной ответственности правонарушителей возмож но в том случае, когда мотивы, цели, средства и способы воздействия коллектива сотрудников совпадают с аналогичными звеньями деятельности коллектива воспитанников. В этих случаях в рамках микросистемы «воспитатель воспитанники» возникают доброж елательные взаимоотнош ения, способствующие выполнению ответственных обязанностей. 3. Принципами управления процессом развития нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных выступаю т: целостность, динамизм, диалектическая противоречивость, оптимизация педагогических воздействий. 4. Педагогическими условиями эффективности управления процессом формирования нравственной ответственности воспитанников колонии являются: диагностирование особенностей воспитательной системы колонии и показателей развития составляющих элементов нравственной ответственности воспитанников; согласование функционирования подсистем (коллектива воспитателей и коллектива воспитанников), управляю щ их процессом формирования нравственной ответственности личности осужденного; 134 ветственности воспитанников колонии с учетом их мотивации, антиципации, готовности к самовоспитанию и самосоверш енствованию . П обудительное, антиципирующее, исполнительное и оценочное звенья деятельности осужденных, являются ориентирами формирования нравственной ответственности воспитанников колонии. В экспериментальной работе управление процессом формирования нравственной ответственности несоверш еннолетних осужденных осущ ествлялось с позиций системного подхода, которое представляет собой деятельность двух взаимодействующих подсистем, различных по содержанию и направленности: коллектива воспитателей и коллектива воспитанников. Установлено, что педагогическое управление нравственной ответственностью эффективно в том случае, когда мотивы, цели, средства и способы воздействия, результат деятельности коллектива сотрудников и коллектива воспитанников совпадают. В этих случаях в рам ках микросистемы "воспитатели воспитанники" возникают доброж елательные, ответственные взаимоотношения и обязанности положительно влияю щ ие на исправление личности осужденных. Педагогическими условиями эффективности управления процессом формирования нравственной ответственности воспитанников колонии являются: диагностирование особенностей воспитательной системы колонии и показателей развития составляющих элементов нравственной ответственности воспитанников; согласование функционирования подсистем (коллектива воспитателей и коллектива воспитанников) управляю щ их процессом ф ормирования нравственной ответственности личности осужденного; своевременность и адекватность информации о характере деятельности всех участников процесса формирования нравственной ответственности осужденных; достаточно высокий уровень профессионализма воспитателей и личная заинтересованность воспитанников и адекватная оценка результатов их деятельности. |