|
личностно значимых мотивов деятельности в их непосредственной взаимосвязи; воспитание убежденности в необходимости и готовности преодоления трудностей в деятельности; организация бесконфликтных отношений в процессе выполнения деятельности; учет интересов осужденных в деятельности, наличие творчества, новизны форм ее проведения в условиях реформирования социально-экономических отношений в обществе. ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы. 1. Проблема формирования социальной адаптации в современном социуме осужденных после их освобождения в специфических условиях колонии является недостаточно разработанной и на современном этапе значимой и весьма актуальной. Осужденные, у которых уровень социальной адаптации низок, без должной оценки относятся к отрицательным влияниям окружающей микросреды, малых групп отрицательной направленности, в их сознании и поведении, как правило, отсутствуют социально значимые принципы и установки, которые бы способствовали исправлению их личности. Несформированность социальной адаптации порождает у осужденных приспособленчество, псевдоколлективизм, снижает у них самостоятельность, инициативность, делает их беспринципными в достижении общественно полезных целей. В то же время наличие у осужденных в колонии сформированной социальной адаптации служит основой организации самовоспитания, выработки правильной самооценки, убеждений, воспитания чувства вины за противоправное поведение, раскаяние в совершенном преступлении. Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические учения о личности как субъекте социальной адаптации; о влиянии макро и микросреды на развитие у осужденных 135 |
го отношения к заданиям, поручениям, обязательствам; воспитание общ ественных и личностно значимых мотивов деятельности в их непосредственной взаимосвязи; воспитание убежденности в необходимости и готовности преодоления трудностей в деятельности; организация бесконфликтных отношений в процессе выполнения деятельности; учет интересов воспитанников в деятельности, наличие творчества, новизны форм ее проведения в условиях реформирования социально-экономических отнош ений в обществе. 129 130 ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ Проблема формирования нравственной ответственности несоверш еннолетних осужденных в специфических условиях воспитательной колонии является недостаточно разработанной и на современном этапе значимой и весьма актуальной. Осужденные, у которых уровень нравственной ответственности низок, без должной оценки относятся к отрицательным влияниям окружающей микросреды, малых групп отрицательной направленности, в их сознании и поведении, как правило, отсутствую т социально значимые принципы и установки, которые бы способствовали исправлению их личности. Несформированность нравственной ответственности порождает у несовершеннолетних осужденных приспособленчество, псевдоколлективизм, снижает у них самостоятельность, инициативность, делает их беспринципными в достижении общественно полезных целей. В то ж е время наличие у воспитанников колонии сформированной нравственной ответственности служит основой организации самовоспитания, выработки правильной самооценки, убеждений, воспитания чувства вины за противоправное поведение, раскаяние в совершенном преступлении. М етодологическую основу исследования составляю т философские и психолого-педагогические учения о личности как субъекте организации нравственно ответственной позиции; о влиянии макрои микросреды на развитие у нее нравственной ответственности, о ведущ ей роли деятельности в формировании ответственных отношений, общ ения и взаимодействия. Основополагающими методологическими принципами исследования явились принцип диалектического детерминизма, принцип оптимизации и целостности педагогического воздействия, динам изм а и противоречивости воспитательных влияний на развитие нравственной ответственности личности. 135 Ф ормирование нравственной ответственности несоверш еннолетних осужденных в экспериментальной работе осущ ествлялось в различных видах деятельности (учебной, трудовой и общ ественной). П едагогическими ориентирами эффективности реализации педагогических условий формирования нравственной ответственности в этих видах деятельности являются: развитие добросовестного отнош ения к заданиям, поручениям, обязательствам; воспитание общественных и личностно значимых мотивов деятельности осужденных в их непосредственной взаимосвязи; воспитание убеж денности в необходимости и готовности преодоления трудностей в деятельности; организация бесконфликтных отнош ений в процессе выполнения деятельности; учет интересов, наличие творчества, новизны форм ее проведения в условиях реформирования социально-экономических отнош ений в обществе. Учебная деятельность проводилась по двум направлениям. П ервое из них касалось рациональной организации дидактического процесса, стимулирующ его умственное развитие воспитанников. Н а этой основе воспитывались адекватная самооценка, убеждения, самостоятельность в принятии правильных решений. Второе связано с внедрением в учебны й процесс элементов коллективной учебной деятельности. Доказано, что учебная деятельность выполняет положительную роль в том случае, если традиционная формула «учитель-ученик» заменяется более эффективной «учительколлектив-ученик». В этом случае наибольш ий результат в формировании нравственной ответственности приносит коллективное реш ение познавательных задач, которое формирует отнош ения взаимной ответственности. Второе направление более перспективно. И менно в коллективной учебной деятельности воспитанники овладеваю т целым комплексом умений, направленных на развитие у них нравственной ответственности: планировать работу с учетом распределения функций между членами класса, |