|
обстановки, т.е. ситуационные и обстановочные раздражители; и внутренние мысли, интересы, желания, отношения, мотивы, потребности, то есть вся совокупность импульсов, побуждающих к определенной деятельности и поведению. Воспринимая и анализируя влияние этих факторов, осужденный определяет их значимость и отношение к ним, возможный, вероятный и необходимый способ реакции на них. Естественно, что полнота и совершенство оценки воздействующих факторов, а значит, и выбор реакции зависят от имеющегося у осужденного ответственного опыта деятельности и поведения. Воспитательная деятельность в колонии направлена на формирование у осужденных потенциала социальной адаптации, побуждения к социально-значимому поведению и деятельности, на формирование у них конкретных компонентов жизненного ресурса: убежденности в необходимости выбора того или иного поступка, адекватной самооценки, общественной направленности, раскаяния в совершенном преступлении, осознания своей вины за содеянное. При этом, чем полнее и точнее осужденный осознает свои побуждения (мотивы), свою вину перед другими людьми, обществом и государством, чем глубже раскаивается в своем преступлении, тем выше уровень его дальнейшей адаптивности и готовность к правильному выбору поступка в сложившейся ситуации. Нередко, впрочем, осознание мотивов подменяется мотивировкой рациональным обоснованием поступка, не всегда отражающим действительные побуждения осужденного. Причины здесь могут быть самые различные. Наиболее типичные из них следующие: неадекватное отношение осужденных к своему долгу и обязательствам, выполнению различных видов деятельности, сотрудникам; 'искаженная оценка социальной значимости побуждающих факторов и неправильный выбор реакций на них; недостаточный опыт общественно полезной деятельности и поведения; отсутствие необходимых знаний, умений и навыков, непонимание значения и смысла предлагаемого задания; повышенная восприимчивость к негативным групповым влияниям; |
мысли, интересы, желания, отношения, мотивы, потребности, то есть вся совокупность импульсов, побуждающих к определенной деятельности и поведению. Воспринимая и анализируя влияние этих факторов, осуж денный определяет их значимость и отношение к ним, возможный, вероятный и необходимый способ реакции на них. Естественно, что полнота и соверш енство оценки воздействующих факторов, а значит, и выбор реакции зависят от имеющегося у осужденного нравственно-ответственного опыта деятельности и поведения. Воспитательный процесс в колонии направлен на формирование у осужденных побуждения к социально-значимому поведению и деятельности, на воспитание у них нравственной ответственности и ее элементов: убежденности в необходимости выбора нравственного поступка, адекватной самооценки, общественной направленности, раскаяния в соверш енном преступлении, осознания своей вины за содеянное. П ри этом, чем полнее и точнее воспитанник осознает свои побуждения (мотивы), свою вину перед другими людьми, обществом и государством, чем глубже раскаивается в своем преступлении, тем выше уровень его нравственной ответственности и готовность к правильному выбору поступка в сложивш ейся ситуации. Н ередко, впрочем, осознание мотивов подменяется мотивировкой рациональным обоснованием поступка, не всегда отраж аю щ им действительные побуждения осужденного. Причины здесь могут быть самые различные. Н аиболее типичные из них следующие: неадекватное отнош ение воспитанников к своему долгу и обязательствам, выполнению различных видов деятельности, воспитателям; искаженная оценка социальной значимости побуж даю щ их факторов и неправильный выбор реакций на них; недостаточный опыт общественно полезной деятельности и поведения; отсутствие необходимых нравственных знаний, умений и навыков, непонимание значения и смысла 58 |