Следует подчеркнуть, что выдвижение критерия мотивации в качестве одного из ведущих в оценке уровня готовности к социальной адаптации становится правомерным лишь при условии, когда обеспечено общественнополезное и правильное содержание деятельности, когда поведение, соответствующее нормам, стало привычным и необходимым. Исследователи, которые пытаются выдвинуть этот критерий в качестве ведущего, доминирующего и на начальной стадии готовности к социальной адаптации, объективно приходят к переоценке деятельности в формировании личности, к известному противопоставлению мотивации поступков и поведения. На третьем уровне развития готовности к социальной адаптации личности повышается роль собраний осужденных. На них обсуждаются вопросы состояния дисциплины, выявляются недостатки в работе самодеятельных организаций, отчитываются о своем поведении нарушители режима. Важной формой воспитательной деятельности на этом уровне является откровенный разговор ситуация, в которой члены коллектива высказывают искренние мнения друг о друге. Основные требования к этой форме собраний заключается в том, чтобы тема обсуждения была связана с жизнью коллектива, а оценка ответственности осужденного начиналась с характеристики достоинств его личности; оскорбления и угрозы в процессе разговора не допускались. Ведущую роль при этом приобретают опосредованные воздействия, основной педагогической функцией которых становится стимулирование самовоспитания осужденных. Этот уровень готовности к социальной адаптации характеризуется их определенной социальной зрелостью. Общественные цели и принципы жизни становятся внутренним достоянием личности; нормализуется сфера межличностного общения и взаимоотношений, наблюдается всестороннее развитие позитивной активности осужденных, повышается эффективность процесса исправления и перевоспитания их личности. Таким образом, психолого-педагогичсский анализ развития готовности к социальной адаптации осужденных с позиций системно-структурного 66 |
общественное мнение коллектива на борьбу с отрицательными явлениями, бытующими в микросреде колонии. В условиях третьего уровня изменяются и наполняю тся новым содержанием функции контроля за поведением и деятельностью осужденных, их оценка. Ведущими критериями становятся нравственные нормы, сознательное следование им в своем поведении, уровень развития мотивации и антиципации. Следует подчеркнуть, что выдвижение критерия мотивации в качестве одного из ведущих в оценке нравственной ответственности воспитанников становится правомерным лиш ь при условии, когда обеспечено общ ественно-полезное и правильное содержание деятельности, когда поведение, соответствующее нормам, стало привычным и необходимым. И сследователи, которые пытаются выдвинуть этот критерий в качестве ведущ его, доминирующ его и на начальной стадии развития нравственной ответственности, объективно приходят к переоценке деятельности в формировании личности, к известному противопоставлению мотивации поступков и поведения. Н а третьем уровне развития нравственной ответственности личности повышается роль собраний воспитанников. Н а них обсуждаю тся вопросы состояния дисциплины, выявляются недостатки в работе самодеятельных организаций, отчитываются о своем поведении наруш ители режима. В аж ной формой воспитательной работы на этом уровне является откровенный разговор ситуация, в которой члены коллектива высказываю т искренние мнения друг о друге. Основные требования к этой форме собраний заклю чается в том, чтобы тем а обсуждения была связана с жизнью коллектива, а оценка ответственности осужденного начиналась с характеристики достоинств его личности; оскорбления и угрозы в процессе разговора не допускались. Ведущую роль при этом приобретаю т опосредованные воздействия, 75 основной педагогической функцией которых становится стимулирование самовоспитания осужденных. Этот уровень нравственной ответственности воспитуемых характеризуется их определенной социальной зрелостью. Общ ественные цели и принципы жизни становятся внутренним достоянием личности; нормализуется сфера межличностного общения и взаимоотношений воспитанников, наблюдается всестороннее развитие позитивной активности осужденных, повышается эффективность процесса исправления и перевоспитания их личности. Таким образом, психолого-педагогический анализ развития нравственной ответственности несоверш еннолетних осужденных с позиций системно-структурного подхода выявляет функциональную зависимость между составляющими ее элементами и определит возможность их целенаправленного формирования посредством воздействия на побудительное, антиципирующее, исполнительное и оценочное звенья. Это позволяет строить воспитательную программу в колонии для несоверш еннолетних, как с общих позиций педагогической науки, так и на основе принципа индивидуализации с учетом уровней развития нравственной ответственности личности. 76 |