|
заботах, умело формировали положительную мотивацию деятельности, создавали у осужденных готовность к ее выполнению, поощряли полезные дела и начинания. В то же время в ходе эксперимента установлено, что эффективность формирования структурных элементов готовности к социальной адаптации в значительной мере зависит от характера взаимодействия воспитателя, учителя и мастера. Это взаимодействие необходимо рассматривать в качестве управленческой деятельности, направленной на организацию воспитательной работы в коллективе, согласование и объединение усилий и возможностей, использования преимуществ совместной деятельности в целях наиболее успешного решения общих задач. Взаимодействие воспитателей, учителей и мастеров предусматривало установление между ними субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений, что обеспечивало полное понимание осужденными поставленных задач и создавало необходимую деловую атмосферу и творческий настрой в работе всех ее участников. В процессе подготовки к социальной адаптации осужденных в нашем исследовании воспитатель был организатором и координатором всех действий сотрудников, входящих в совет воспитателей отряда. Положительных результатов при этом добивались в большей степени тогда, когда воспитатель, учитель и мастер выполняли следующие действия: • изучали мотивы поведения и деятельности осужденных; • соответственно полученным данным, планировали предстоящую деятельность, прогнозировали ее результаты, ставили цель; • четко распределяли обязанности и ориентиры взаимодействия; • обосновывали и выбирали средства, способы и формы деятельности; • создавали предпосылки самореализации осужденными своих знаний, умений, навыков, необходимых для достижения поставленной цели; 87 |
распределение обязанностей среди осуж денных предполагает условия для развития положительных взаимоотнош ений между ними; предусмотрена подготовка осужденных к выполнению поставленных воспитательных задач (инструктаж, специальное, целенаправленное обучение). Осуществляя систематическое педагогическое управление формированием нравственной ответственности, сотрудники колонии сосредоточивали внимание на групповом мнении, межличностных отнош ениях, общ ении и деятельности осужденных. Педагогические задачи реш ались в ходе проведения воспитательных мероприятий. Каждый сотрудник колонии заранее продумывал: во-первых, цель мероприятия (чего он хочет добиться); во-вторых, его содерж ание и источники (определял идеи, положения, внедряемые в сознание осуж денного, используемые при этом аргументы источника воздействия: беседы, обсуждения кинофильма, читательской конференции, викторины и т.д.); втретьих, метод осуществления воспитательного влияния (убеж дение или принуждение, поощрение, доверие и т.п.). Нами установлено, что лучш их результатов в формирования нравственной ответственности добивались те воспитатели, которые поддерживали с осужденными хорошие деловые отнош ения, проявляли искренню ю заинтересованность в их судьбах, делах и заботах, умело формировали полож ительную мотивацию деятельности, создавали у воспитанников готовность к ее выполнению, поощряли полезные дела и начинания. В то же время в ходе эксперимента установлено, что эффективность формирования структурных элементов нравственной ответственности в значительной мере зависит от характера взаимодействия воспитателя, учителя и мастера. Это взаимодействие необходимо рассматривать в качестве управленческой деятельности, направленной на организацию воспитательной работы в коллективе, согласование и объединение усилий и возможностей, использование преимуществ совместной деятельности в целях наиболее успеш ного решения общих задач. Взаимодействие воспитателей, учителей и мастеров предусматривало установление между ними субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений, что обеспечивало полное понимание воспитуемыми поставленных задач и создавало необходимую деловую атмосферу и творческий настрой в работе всех ее участников. В процессе формированием нравственной ответственности осуж денных в нашем исследовании воспитатель был организатором и координатором всех действий сотрудников, входящ их в совет воспитателей отряда. Положительных результатов при этом добивались в больш ей степени тогда, когда воспитатель, учитель и мастер выполняли следую щ ие действия: изучали мотивы поведения и деятельности несоверш еннолетних осужденных; соответственно полученным данным, планировали предстоящ ую деятельность, прогнозировали ее результаты, ставили цель; четко распределяли обязанности и ориентиры взаимодействия; обосновывали и выбирали средства, способы и формы деятельности; создавали предпосылки самореализации воспитуемыми своих знаний, умений, навыков, необходимых для достиж ения поставленной цели; предусматривали реакцию воспитанников на воспитательное мероприятие и проектировали атмосферу полож ительного эмоционального настроя участников. Такое взаимодействие сотрудников способствовало расш ирению сф еры влияния на нравственную ответственность воспитуемых, пресечению 87 |