• предусматривали реакцию осужденных на воспитательное мероприятие и проектировали атмосферу положительного эмоционального настроя участников. Такое взаимодействие сотрудников способствовало расширению сферы влияния на формирование компетентности, умений и навыков социальной адаптации, пресечению деятельности малых групп отрицательной направленности, формированию адекватной самооценки положительных взаимоотношений и общения, общественной направленности. Все это в итоге делало процесс'подготовки к социальной адаптации управляемым, повышало инициативу, общественно полезную активность органов самоуправления. Как известно, при умелом педагогическом управлении выборные органы коллектива осужденных играют важную роль в подготовке к социальной адаптации осужденных. Совет коллектива осужденных и общественные комиссии являются организаторами социально полезных дел, а воспитатель умело и тактично направляет их работу. В связи с этим в эксперименте управление процессом подготовки к социальной адаптации осужденных было иным (рис.7). Сравнение компонентов управления процессом формирования социально-псдагогической адаптации, представленных на рис.7 и рис.8, позволяет увидеть, что осужденные включались в такую систему взаимовлияний, в которой они являлись объектом воспитательной деятельности, а субъектом воспитаиия выступал актив и коллектив осужденных, направляемый воспитателем. Эффективность такого управления возрастает и становится достаточно высокой. В данном случае мотивы, цели, средства, результат деятельности становятся более адекватными проектируемым воспитателем. 88 |
управленческой деятельности, направленной на организацию воспитательной работы в коллективе, согласование и объединение усилий и возможностей, использование преимуществ совместной деятельности в целях наиболее успеш ного решения общих задач. Взаимодействие воспитателей, учителей и мастеров предусматривало установление между ними субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений, что обеспечивало полное понимание воспитуемыми поставленных задач и создавало необходимую деловую атмосферу и творческий настрой в работе всех ее участников. В процессе формированием нравственной ответственности осуж денных в нашем исследовании воспитатель был организатором и координатором всех действий сотрудников, входящ их в совет воспитателей отряда. Положительных результатов при этом добивались в больш ей степени тогда, когда воспитатель, учитель и мастер выполняли следую щ ие действия: изучали мотивы поведения и деятельности несоверш еннолетних осужденных; соответственно полученным данным, планировали предстоящ ую деятельность, прогнозировали ее результаты, ставили цель; четко распределяли обязанности и ориентиры взаимодействия; обосновывали и выбирали средства, способы и формы деятельности; создавали предпосылки самореализации воспитуемыми своих знаний, умений, навыков, необходимых для достиж ения поставленной цели; предусматривали реакцию воспитанников на воспитательное мероприятие и проектировали атмосферу полож ительного эмоционального настроя участников. Такое взаимодействие сотрудников способствовало расш ирению сф еры влияния на нравственную ответственность воспитуемых, пресечению 87 деятельности малых групп отрицательной направленности, формированию адекватной самооценки положительных взаимоотнош ений и общ ения, общественной направленности. Все это в итоге делало процесс формирования нравственной ответственности управляемым, повыш ало инициативу, общ ественно полезную активность органов самоуправления. Как известно, при умелом педагогическом управлении выборные органы коллектива осужденных играют важную роль в формирования нравственной ответственности несоверш еннолетних осужденных. Совет коллектива воспитанников и общественные комиссии являю тся организаторами социально полезных дел, а воспитатель умело и тактично направляет их работу. В связи с этим в эксперименте управление процессом формирования нравственной ответственности осужденных было иным (рис.8). Сравнение компонентов управления процессом формирования нравственной ответственности, представленных на рис.8 и рис.9, позволяет увидеть, что воспитуемые включались в такую систему взаимовлияний, в которой они являлись объектом воспитательного воздействия, а субъектом воспитания выступал актив и коллектив осужденных, направляемый воспитателем. Эффективность такого управления возрастает и становится достаточно высокой. В данном случае мотивы, цели, средства, результат деятельности становятся более адекватными проектируемым воспитателем. 88 Рис.8. Традиционное управление процессом формирования нравственной ответственности |