|
опытом работы, из-за длительного срока отбывания наказания в местах лишения свободы, вследствие чего осужденный утрачивает производственные навыки. По результатам анкетирования выявлено, что 35% респондентов не имеют трудового стажа, что говорит об отсутствии стойкого трудового стереотипа. Постоянное место работы до осуждения имелось всего у 25 % респондентов. Не имели постоянного места работы или никогда не работали 74 % респондентов. Ответили утвердительно на вопрос о заинтересованности в работе по имеющейся специальности после освобождения 45 % респондентов. При этом подготовка к социальной адаптации не только должна учитывать имеющиеся тенденции развития и способствовать или менять их, она сама по себе является определенным качетсвенно новым уровнем развития личности. Основным источником, побудительной причиной социальной адаптации личности является наряду с изменением условий окружающей социальной среды непрерывное развитие личности. В связи .с вышеуказанным, важными задачами обучения можно считать удовлетворение самых разнообразных индивидуальных, в том числе образовательных потребностей и интересов взрослого человека, расширение их сферы, как основы развития адаптивности и мобильности человека в быстро меняющихся условиях современного мира. По мнению А.Б. Трофимова, «существенно то, что субъективная личностная значимость знаний зачастую не равнозначна знаниям, необходимым для осуществления деятельности. Известно, что общественная ценность образования и сто значимость для отдельного человека понятия не тождественные» [117, с.29]. Учитывая важность и продуктивность этого подхода к исправлению личности осужденных через обучение, следует отметить, что исследованию учебной деятельности как фактора повышения уровня готовности к социальной адаптации до настоящего времени не уделялось должного внимания. Вместе с тем известно, что в процессе обучения осужденные 94 |
2.2. Формирование нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных в учебной деятельности В психолого-педагогической литературе, посвящ енной исправлению и перевоспитанию несоверш еннолетних правонаруш ителей, учебная деятельность часто рассматривается как средство искоренения отрицательных черт и свойств, воспитания мировоззрения и моральных качеств через постижение понятий, составляющих содержание учебных предметов. Выделяю тся предметы, обладающие высоким воспитательным потенциалом (география, литература, обществоведение), и те предметы, система понятий в которых сравнительно нейтральна (математика, физика, химия). Учитывая важность и продуктивность этого подхода к исправлению личности осужденных через обучение, следует отметить, что исследованию учебной деятельности как фактору формирования нравственной ответственности до настоящего времени не уделялось долж ного внимания. Вместе с тем известно, что в процессе обучения осужденные вступаю т во взаимодействие не только с определенной совокупностью фактов, сведений в виде теорий, законов, правил, но и с учителем, а также другими осужденными. В ходе этого взаимодействия устанавливаются смысловые, эмоциональные и психологические контакты, служащ ие источником формирования нравственной ответственности и ее элементов. В результате воспитанники не только приобретают новые знания, но и вступая в новые взаимодействия с учителями, школьным активом, переосмысливаю т свое прош лое, осознаю т вину за соверш енное преступление. О тставание в нравственном развитии, пониженные умственные способности, неадекватная самооценка, систематические неудачи в обучении определяют деформацию нравственной ответственности, приводят осуж 93 |