|
вступают во взаимодействие не только с определенной совокупностью фактов, сведений в виде теорий, законов, правил, но и с учителем, а также другими осужденными. В ходе этого взаимодействия устанавливаются смысловые, эмоциональные и психологические контакты, служащие источником формирования нравственной ответственности и ее элементов. В результате осужденные не только приобретают новые знания, но и вступая в новые взаимодействия с учителями, школьным активом, переосмысливают свое прошлое, осознают вину за совершенное преступление. Отставание в нравственном развитии, пониженные умственные способности, неадекватная самооценка, систематические неудачи в обучении влияют на качество адаптационного потенциала личности, приводят осужденных к агрессивности, невыдержанности, аморальным взаимоотношениям. Вместе с тем, как показывает практика, успехи в учебной деятельности повышают социальный престиж осужденных, укрепляют их положение в коллективе, способствуют самоутверждению общественно-полезными средствами и способами, расширяют содержание отношений, которые положительно влияют на сознание и психологию личности осужденного. В организованном нами эксперименте (всего 382 человека) изучались: взаимосвязь между состоянием уровня развития готовности к социальной адаптации и отношением осужденных к учебной деятельности; трудности обучаемых в учебной деятельности; готовность осужденных преодолевать эти трудности. Соответственно полученным данным проектировалась и функционировала система управления процессом обучения на новом уровне, обеспечивающем развитие способностей к социальной адаптации осужденных в учебной деятельности в экспериментальных педагогических условиях се реализации. Наше исследование показывает, что между уровнем готовности к социальной адаптации и отношением осужденных к учебной деятельности существует определенная взаимозависимость: чем выше уровень готовности 95 |
2.2. Формирование нравственной ответственности несовершеннолетних осужденных в учебной деятельности В психолого-педагогической литературе, посвящ енной исправлению и перевоспитанию несоверш еннолетних правонаруш ителей, учебная деятельность часто рассматривается как средство искоренения отрицательных черт и свойств, воспитания мировоззрения и моральных качеств через постижение понятий, составляющих содержание учебных предметов. Выделяю тся предметы, обладающие высоким воспитательным потенциалом (география, литература, обществоведение), и те предметы, система понятий в которых сравнительно нейтральна (математика, физика, химия). Учитывая важность и продуктивность этого подхода к исправлению личности осужденных через обучение, следует отметить, что исследованию учебной деятельности как фактору формирования нравственной ответственности до настоящего времени не уделялось долж ного внимания. Вместе с тем известно, что в процессе обучения осужденные вступаю т во взаимодействие не только с определенной совокупностью фактов, сведений в виде теорий, законов, правил, но и с учителем, а также другими осужденными. В ходе этого взаимодействия устанавливаются смысловые, эмоциональные и психологические контакты, служащ ие источником формирования нравственной ответственности и ее элементов. В результате воспитанники не только приобретают новые знания, но и вступая в новые взаимодействия с учителями, школьным активом, переосмысливаю т свое прош лое, осознаю т вину за соверш енное преступление. О тставание в нравственном развитии, пониженные умственные способности, неадекватная самооценка, систематические неудачи в обучении определяют деформацию нравственной ответственности, приводят осуж 93 денных к агрессивности, невыдержанности, аморальным взаимоотнош ениям. Вместе с тем, как показывает практика, успехи в учебной деятельности повышают социальный престиж воспитанников, укрепляю т их полож ение в коллективе, способствуют самоутверждению общ ественно-полезными средствами и способами, расширяют содержание отнош ений, которые положительно влияю т на сознание и психологию личности осужденного. В организованном нами эксперименте (Н овооскольская колония; участвовало 100 человек) изучались: взаимосвязь между состоянием уровня развития нравственной ответственности и отнош ением осуж денных к учебной деятельности; трудности обучаемых в учебной деятельности; готовность осужденных преодолевать эти трудности. Соответственно полученным данным проектировалась и функционировала система управления процессом обучения на новом уровне, обеспечиваю щ ем развитие нравственной ответственности у несовершеннолетних осужденных в учебной деятельности в экспериментальных педагогических условиях ее реализации. Н аш е исследование показывает, что между уровнем развития нравственной ответственности и отношением осужденных к учебной деятельности сущ ествует определенная взаимозависимость: чем выш е уровень развития нравственной ответственности, тем добросовестнее отнош ение осужденных к учебной деятельности, и обратно (см. таблицу 1). А нализ представленных в таблице 1 данных выявляет данную зависимость и определяет в качестве педагогического ориентира организации процесса формирования нравственной ответственности осуж денных развитие у них добросовестности в процессе обучения. Воспитание добросовестного отнош ения обучаемых к учебной деятельности оказывает сущ ественное влияние на формирование нравственной ответственности у осужденного. 94 |