|
к социальной адаптации, тем добросовестнее отношение осужденных к учебной деятельности, и обратно (см. таблицу 2). Анализ представленных в таблице 2 данных выявляет данную зависимость и определяет в качестве педагогического ориентира организации процесса подготовки к социальной адаптации осужденных развитие у них добросовестности в процессе обучения. Воспитание добросовестного отношения обучаемых к учебной деятельности оказывает существенное влияние на формирование адаптационного потенциала социальной адаптации у осужденного. При изучении процесса адаптации в учебной деятельности нами выявлялись мотивы, которые оказывают влияние на этот процесс. Было выделено четыре группы мотивов учебной деятельности осужденных: Таблица 2 Отношение осужденных к учебной деятельности в зависимости от уровня развития готовности к адаптации, (в %, п=100). Уровень развития ГОТОв н ости к социальной адаптации Отношение к учебной деятельности Добросовестное Равнодушное Недобросовестное Низкий 32,2 28,4 39,4 Средний 54,4 26.2 20,4 Высокий 63,6 20,2 16,2 1)учусь, чтобы иметь среднее образование, поступить впоследствии в техникум, в ВУЗ, доказать свое исправление, повысить общеобразовательный и культурный уровень; 2)хочу получить вознаграждение, дополнительные льготы, одобрение окружающих; 3)не хочу быть наказанным; 4) все равно нечего делать; учусь, чтобы отвлечься. 96 |
денных к агрессивности, невыдержанности, аморальным взаимоотнош ениям. Вместе с тем, как показывает практика, успехи в учебной деятельности повышают социальный престиж воспитанников, укрепляю т их полож ение в коллективе, способствуют самоутверждению общ ественно-полезными средствами и способами, расширяют содержание отнош ений, которые положительно влияю т на сознание и психологию личности осужденного. В организованном нами эксперименте (Н овооскольская колония; участвовало 100 человек) изучались: взаимосвязь между состоянием уровня развития нравственной ответственности и отнош ением осуж денных к учебной деятельности; трудности обучаемых в учебной деятельности; готовность осужденных преодолевать эти трудности. Соответственно полученным данным проектировалась и функционировала система управления процессом обучения на новом уровне, обеспечиваю щ ем развитие нравственной ответственности у несовершеннолетних осужденных в учебной деятельности в экспериментальных педагогических условиях ее реализации. Н аш е исследование показывает, что между уровнем развития нравственной ответственности и отношением осужденных к учебной деятельности сущ ествует определенная взаимозависимость: чем выш е уровень развития нравственной ответственности, тем добросовестнее отнош ение осужденных к учебной деятельности, и обратно (см. таблицу 1). А нализ представленных в таблице 1 данных выявляет данную зависимость и определяет в качестве педагогического ориентира организации процесса формирования нравственной ответственности осуж денных развитие у них добросовестности в процессе обучения. Воспитание добросовестного отнош ения обучаемых к учебной деятельности оказывает сущ ественное влияние на формирование нравственной ответственности у осужденного. 94 95 Таблица 1 Отношение воспитанников колонии к учебной деятельности в зависимости от уровня развития нравственной ответственности, ( в % , п=100). Уровень развития нравственной ответственности Отношение к учебной деятельности Добросовестное Равнодушное Недобросовестное Низкий 32,2 28,4 39,4 Средний 54,4 26.2 20,4 Высокий 63,6 20,2 16,2 При изучении процесса формирования нравственной ответственности у воспитуемых в учебной деятельности нами выявлялись мотивы, которые оказывают влияние на этот процесс. Было выделено четыре группы мотивов учебной деятельности несоверш еннолетних осужденных: 1) учусь, чтобы иметь среднее образование, поступить впоследствии в техникум, в ВУЗ, доказать свое исправление, повысить общ еобразовательный и культурный уровень; 2) хочу получить вознаграждение, дополнительные льготы, одобрение окружающих; 3) не хочу быть наказанным; 4) все равно нечего делать; учусь, чтобы отвлечься. Первая группа мотивов имеет определенную общ ественную направленность. Вторая и третья группы сугубо личностную . Четвертая группа мотивов имеет также личностную направленность, хотя и отличается некой нейтральностью по отношению к другим. |