|
Первая группа мотивов имеет определенную общественную направленность. Вторая и третья группы сугубо личностную. Четвертая группа мотивов имеет также личностную направленность, хотя и отличается некой нейтральностью по отношению к другим. Мотивация учебной деятельности оказывает непосредственное влияние па уровень развития готовности к социальной адаптации. Прослеживается их закономерная взаимосвязь: осужденные с эгоистической направленностью находятся на низком уровне развития, а осужденные с общественно направленной мотивацией находятся на более высоком уровне развития готовности к социальной адаптации. Осужденные с узколичностной мотивацией учебной деятельности, как правило, противостоят общественно значимым устремлениям и нравственным принципам, они порождают отрицательную атмосферу и асоциальный микроклимат в среде, где проживают, имеют неадекватную самооценку. Реализация осужденным мотивов учебной деятельности связана с преодолением различных трудностей, которые они испытывают в процессе обучения. (Приложение 12) Трудности, переживаемые осужденными в процессе обучения, можно объединить в 4 основных блока: связанные с самой учебной деятельностью (1,5), отношением к себе (2,3,4) и другим людям (7), выполнением в колонии правовых требований (6,8) (таблица 3). Анализ таблицы 3 показывает, что трудности, связанные с самой учебной деятельностью, занимают одно из первых мсст в ответах осужденных. Отсутствие интереса к обучению, пониженные знания, умения и навыки, перерыв в учебе рождают у осужденных определенную позицию, настрой, установку о том, что можно прожить и без обучения. Убедить осужденного в необходимости учебной' деятельности в условиях мест лишения свободы трудно, но еще трудней его практически исправить, если он не убежден в необходимости этого. Таблица 3 97 |
95 Таблица 1 Отношение воспитанников колонии к учебной деятельности в зависимости от уровня развития нравственной ответственности, ( в % , п=100). Уровень развития нравственной ответственности Отношение к учебной деятельности Добросовестное Равнодушное Недобросовестное Низкий 32,2 28,4 39,4 Средний 54,4 26.2 20,4 Высокий 63,6 20,2 16,2 При изучении процесса формирования нравственной ответственности у воспитуемых в учебной деятельности нами выявлялись мотивы, которые оказывают влияние на этот процесс. Было выделено четыре группы мотивов учебной деятельности несоверш еннолетних осужденных: 1) учусь, чтобы иметь среднее образование, поступить впоследствии в техникум, в ВУЗ, доказать свое исправление, повысить общ еобразовательный и культурный уровень; 2) хочу получить вознаграждение, дополнительные льготы, одобрение окружающих; 3) не хочу быть наказанным; 4) все равно нечего делать; учусь, чтобы отвлечься. Первая группа мотивов имеет определенную общ ественную направленность. Вторая и третья группы сугубо личностную . Четвертая группа мотивов имеет также личностную направленность, хотя и отличается некой нейтральностью по отношению к другим. М отивация учебной деятельностью оказы вает непосредственное влияние на уровень развития нравственной ответственности. П рослеж ивается их закономерная взаимосвязь: осужденные с эгоистической направленностью находятся на низком уровне развития, а осуж денные с общ ественно направленной мотивацией находятся на более высоком уровне развития нравственной ответственности. Воспитанники с узколичностной мотивацией учебной деятельности, как правило, противостоят общ ественно значимым устремлениям и нравственным принципам, они порождаю т отрицательную атмосферу и асоциальный микроклимат в среде, где проживаю т, имеют неадекватную самооценку. Реализация осужденным мотивов учебной деятельности связана с преодолением различных трудностей, которые они испытываю т в процессе обучения. Трудности, переживаемые осужденными в процессе обучения, можно объединить в 4 основных блока: связанные с самой учебной деятельностью (1,5), отношением к себе (2,3,4) и другим людям (7), выполнением в колонии правовых требований (6,8) (таблица 2). Анализ таблицы 2 показывает, что трудности, связанные с самой учебной деятельностью, занимают одно из первых мест в ответах осуж денных. Отсутствие интереса к обучению, пониженные знания, умения и навы ки, перерыв в учебе рождаю т у воспитанников определенную позицию, настрой, установку о том, что можно прожить и без обучения в общ еобразовательной школе. Убедить воспитанника в необходимости учебной деятельности в условиях мест лиш ения свободы трудно, но ещ е трудней его практически исправить, если он не убежден в необходимости этого. 96 |