|
В рамках целевой подготовки специалистов в области социальной работы нами была апробирована рейтинговая система контроля личностнопрофессионального становления будущего социального работника. Принципы, лежащие в основе рейтинговой системы, не отрицают традиционных принципов обучения, но в то же время данная система модифицирует их, смещая акценты, и вводит новые. Среди них следует отметить наиболее важные: принцип научности обучения и его связь с практикой, т.е. трансформация научно-теоретических знаний в область социальной работы как будущей профессии; принцип активности, который предполагает включенность студента в активный процесс целевой подготовки, развитие у него интенциональности, дифференцированной культуры профессионально-важных качеств, способности к рефлексии, связанной с расширением самосознания и совершенствованием способностей познания другого человека (клиента), его глубинно-личностных характеристик; доступность обучения, соответствие его реальным учебным возможностям обучаемых, учет их интересов, склонностей. Возможность сосуществования обязательных и выборочных спецкурсов, психокоррекционнореабилитационных технологий и другого рода учебных заданий; принцип оптимального сочетания словесных, наглядных, практических, репродуктивных, активных и поисковых методов обучения, а также рациональное сочетание аудиторных, групповых и индивидуальных форм обучения в целевой подготовке будущих социальных работников; принцип информированности получение студентами информации о всех условиях рейтинговой системы (оценки) и постоянное информирование их о результатах обучения. Положительным моментом рейтинговой системы, включенной в процесс личностно-профессионального становления будущего социального работника, прежде всего, следует отметить ее инвариантность, что позволяет: |
число и характер прослушанных курсов, степень усвоения учебного материала. Такие показатели в ходе эмпирического исследования, которое проводилось нами на базе НОУ “ВШПП Инсайт”, мы получали с помощью входного, текущего и выходного контроля знании слушателей по специальной методике “О степени сформированности основных профессиональных знаний и умений”, разработанной Г.И. Якушевой, Г.М. Гайдар Вьюновой для анализа программ, тематических планов, успеваемости и защиты дипломных работ. показатели отражают степень удовлетворенности слушателей процессом и итогами обучения и развития, их оценки соответствия полученных знаний профессионально-этическим нормам, требованиям и конкретным задачам в условиях целевого обучения. В рамках целевой подготовки специалистов в области практической психологии нами была апробирована рейтинговая система контроля профессионального развития личности. Принципы, лежащие в основе рейтинговой системы, не отрицают дифицирует их, смещая акценты, и вводит новые. Среди них следует отметить наиболее важные: > принцип‘научности обучения и его связь с практикой, т.е. трансформация научно-теоретических знаний в область практической психологии; У принцип активности , который предполагает включенность обучающегося в активный процесс целевой подготовки, развитие у него интенциональности, дифференцированной культуры профессионально-важных качеств, способности к рефлексии, связанной с расширением самосознания и совершенствованием способностей познания другого человека f t (клиента), его глубинно-личностных характеристик; ^ доступность обучения, соответствие его реальным учебным возможностям обучаемых, учет их интересов, склонностей. Возможность сосуществования обязательных и выборочных спецкурсов, психокоррекционнореабилитационных технологий и другого рода > принцип оптимального сочетания словесных, наглядных, практических репродуктивных, активных и поисковых методов обучения, а также рациональное сочетание аудиторных, групповых и индивидуальных форм % обучения в целевой подготовке > принцип информированности знание обучающимися всех условий рейтинговой системы оценки вперед и постоянное информирование их о результатах обучения и профессиональном развитии. Положительным моментом рейтинговой системы, вносимой в процесс личностно-профессионального развития практического психолога, прежде всего следует отметить ее инвариантность, что позволяет: > ускорить процесс личностного роста и профессионального развития будущего специалиста; > управлять качеством его подготовки в течение всего периода обучения; > повысить активность процесса , самопознания и самосовершенствования; > оперативно и четко варьировать системно-структурную программу целевой направленности. В отличие от других рейтинговых систем, на базе которых разрабатывалась наша модель [60], в нашем случае при подготовке специалистов в области практической психологии на теоретическую работу было отведено 30%, а на практическую 70% от всего возможного количества баллов. Раз |