|
ускорить процесс личностного роста и профессионального развития будущего специалиста; управлять качеством его подготовки в течение всего периода обучения; повысить активность процесса самообразования, самопознания и самосовершенствования; оперативно и четко варьировать коррекционно-развивающую программу целевой направленности. В отличие от других рейтинговых систем, на базе которых, разрабатывались существующие модели личностно-профессионального становления будущих социальных работников, в нашем случае при подготовке специалистов в области социальной работы на теоретическую работу было отведено 30%, а на практическую 70% от всего возможного количества баллов.1 Разбив каждую дисциплину, как в теоретическом, так и в практическом блоке на разделы, по каждому из них установили максимальное и минимальное количество баллов, которое может набрать студент. Курс считается сданным, если по каждому разделу обучающийся наберет количество баллов больше минимального. Программа составлена таким образом, что набрать минимальный проходной балл за счет выполнения только практических занятий невозможно. По изучаемым дисциплинам и по каждой психокоррекционной программе разработаны задания разных уровней сложности и соответственно имеющие разную “цену” в баллах. В целом итоговый рейтинг по дисциплине складывается из нескольких показателей, среди которых наибольший вес имеет суммарный рейтинг по отдельным циклам, составляющим основное содержание курса. В общий показатель вводится и начальный рейтинг, который представляет собой оценку знаний, умений и навыков, необходимых для 1 Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога: перестройка педагогического образования.: Учеб, пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ. 1991. |
f t (клиента), его глубинно-личностных характеристик; ^ доступность обучения, соответствие его реальным учебным возможностям обучаемых, учет их интересов, склонностей. Возможность сосуществования обязательных и выборочных спецкурсов, психокоррекционнореабилитационных технологий и другого рода > принцип оптимального сочетания словесных, наглядных, практических репродуктивных, активных и поисковых методов обучения, а также рациональное сочетание аудиторных, групповых и индивидуальных форм % обучения в целевой подготовке > принцип информированности знание обучающимися всех условий рейтинговой системы оценки вперед и постоянное информирование их о результатах обучения и профессиональном развитии. Положительным моментом рейтинговой системы, вносимой в процесс личностно-профессионального развития практического психолога, прежде всего следует отметить ее инвариантность, что позволяет: > ускорить процесс личностного роста и профессионального развития будущего специалиста; > управлять качеством его подготовки в течение всего периода обучения; > повысить активность процесса , самопознания и самосовершенствования; > оперативно и четко варьировать системно-структурную программу целевой направленности. В отличие от других рейтинговых систем, на базе которых разрабатывалась наша модель [60], в нашем случае при подготовке специалистов в области практической психологии на теоретическую работу было отведено 30%, а на практическую 70% от всего возможного количества баллов. Раз бив каждую дисциплину как в теоретическом, так и в практическом блоке, на разделы, по каждому из них установили максимальное и минимальное количество баллов, которое может набрать обучающийся. Курс считается сданным, если по каждому разделу обучающийся наберет количество баллов больше минимального. Программа составлена таким образом, что набрать минимальный проходной балл за счет выполнения только практических занятий невозможно. По изучаемым дисциплинам и по каждой психокоррекционной программе разработаны задания разных уровней сложности и соответственно имеющие разную “цену” в баллах. В целом итоговый рейтинг по дисциплине складывается из нескольких показателей, среди которых наибольший вес имеет суммарный рейтинг по отдельным циклам, составляющим основное содержание курса. В общий показатель и начальный рейтинг, который представляет собой оценку знаний, умений и навыков, необходимых для успешного ооучення. схематически итоговый рейтинг можно выразить следующим образом: R = Е Rn + к Шв +Ro, где: Е Rn суммарный рейтинг по п разделам дисциплины; R te рейтинг за выполнение творческого задания (организация и проведение группового тренинга или индивидуальных консультаций, организация психологической помощи и поддержки подросткам, старшеклассникам и т.д.); здесь к коэффициент трудности; Rn рейтинг научной активности, определяемый величиной вклада в развитие изучаемой дисциплины; Ro наличный (нулевой) рейтинг. гМ Конечная отметка по изучаемой дисциплине выставляется в соответствии с итоговым рейтингом (R ит). Итоговый рейтинг за счет коэффициента трудности (к) и рейтинга научной активности (Rn) может расти беско 57.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. Изд► во МГУМ., 1985 45 с. 58.Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 151с. 59.Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992 60.Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога: перестройка педагогического образования.: Учеб, пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ. 1991. 64с. 61.Гриндер М. Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике (практическое пособие к семинарам по НЛП). М., Независимая ассоциация психологов-npактиков, 1995 84с. 62.Гусева А.С., Деркач А А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика М.: Агентство Гал “Квант”, 1997.299с. 63.Давыдов В.В. Соотношение понятий “формирование” и “развитие” психики //Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму (июнь-июль % 1966г.), -М., 1966. Дементий Л.И. Динамика формирования образа “Я” профессионала у студентов вуза. // Психология и научно-технический прогресс. Тез. док. к УП съезду Общества психологов СССР.М.,1989 зркач А А Социально-психологические исследования состояния готовности воспитателя к деятельности. // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986 66.Деркач А.А. Перспективность акмеологических исследований // Материалы первой годовой научной сессии РАУ. М., 1993 Кузьмина Акмеология: пути достижения вершин * |