|
Для измерения этой характеристики эксперты, группу которых представляли представители данной профессии и преподаватели практикующие социальные работники, отслеживали уровень развитости конкретных умений будущих социальных работников до включенности их в информационно-тренинговую программу и после ее прохождения в ходе стажерской практики. Результаты сравнительного анализа представлены на рисунке №5. после МК до М К комм рефлекс. гностич. мотив. конструкт. орг. □ до МК □ после МК Рис. №5. Сравнительный анализ уровня развития групп профессиональных умений до и после прохождения методического комплекса тренинговых психотехнологий целевой направленности Как видно из рисунка, до проведения информационно-тренинговой программы уровень развития профессиональных умений у студентов по всем шести технологическим составляющим был значительно ниже, чем после ее осуществления. Так, если до прохождения методического комплекса уровень развития коммуникативных умений у будущих социальных работников составлял 4 (ед.), то после его проведения уровень профессиональных коммуникативных умений поднялся до 8 (ед.). В свою очередь, уровень рефлексивных умений у будущих социальных работников после осуществления информационно-тренинговой программы вырос с 3,5 (ед.) до 7,6 (ед.). |
* * f t которых проходило в рамках тренинга, так и уровня развития у них профессионально важных качеств личности, уровня развития профессиональных умении и навыков. Объективным показателем продуктивности методического комплекса целевой направленности, каковым есть в нашем исследовании экологопсихологическии тренинг семинар, является использование изученных психологических упражнений, прикладных технологий в реальной профессиональной деятельности, в частности, в психоконсультировании, в процессе стажерской практики в школах, колледжах, лицеях, психологических центрах по оказанию помощи семье, психоневрологическом диспансере, в центре занятости населения, в центре по работе с зависимыми (наркоманами). Данная характеристика демонстрирует его продуктивность не только с точки зрения обучения будущих практических психологов определенным психотехнологиям деятельности, но и с точки зрения внедрения их в реально оказываемую практическипсихологическую помощь будучи еще на стажерской практике. Для измерения этой характеристики эксперты, группу которых представляли представители данной профессии и преподаватели практикующие психологи коллектива школы, отслеживали уровень развитости конкретных умений будущих практических психологов до включенности их в психокоррекционные технологические программы экологопсихологического тренинга и после его прохождения в ходе стажерской практики. Результаты сравнительного анализа представлены на рисунке (Рисунок 10). f t » Xа х g.CJс £о f c □ д о MK □ после М К после М К д о М К комм гностич. мотив. реф лекс. конструкт. орг, Рисунок 10, Сравнительный анализ уровня развития групп профессиональных умений до и после прохождения методического комплекса тренинговых психотехнологий целевой направленности Как видно из рисунка, методический комплекс психотехнологий цеI левой направленности оказывает существенное влияние на динамику развития групп профессиональных умений. В целях определения продуктивности методического комплекса был использован тест К. Томсона, позволяющий определить тенденции поведения будущего практического психолога в конфликтных ситуациях и выявить те стратегии, которых они предпочитают придерживаться при их разрешении (Рисунок 11). Проведенный анализ результатов показал статистически значимое положительное влияние на стратегии поведения будущего практического психолога, в частности, до тренинга обучающиеся в большей степени стремились к поиску компромиссного решения, удовлетворяющего всех, |