два последних метода, в частности, метод парных сравнений. Однако последний метод годен лишь для небольших списков. Более удобным, поэтому является метод прямого ранжирования, незначительно уступающий по надежности методу парного сравнивания. С социально-психологических позиций личностно-профессионального становления будущих социальных работников наиболее значимыми, на наш взгляд, ценностями, соответствующими специфике и содержанию профессиональной деятельности выступают: из терминальных ценностей: “познание”, “развитие”, “любовь”, “счастливая семейная жизнь”, “наличие хороших и верных друзей”, “интересная работа”; из инструментальных ценностей: “образованность”, “рационализм”, “независимость”, “самоконтроль”, “твердая воля”, “воспитанность”, “ответственность”, “терпимость”, “широта взглядов”, “честность” и “чуткость”. Для определения динамики ценностных ориентаций студентов в ситуации реализации коррекционно-развивающей программы целевой направленности диагностика проводилась в течение 3-х лет обучения: на 3-ом, 4-ом и 5-м курсах. Материалы проведенного сравнительного анализа представлены на рисунке №9. Ценность “уверенность в себе”, которая в начале обучения стояла на 3-ем месте, переместилась на 8-е, а ценность “продуктивная жизнь” поднялась с 13го места на 4-е место. Это говорит о возрастании активности студентов к концу 3-го курса. Почти не изменилось положение таких ценностей, как “познание”, “свобода”, “развитие”, “красота природы и искусства”, “развлечения”, “общественное признание”, жизненная мудрость”, “интересная работа”. |
1 2 2 рамках одной программы подготовки практических психологов при помощи методики изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанной на приеме прямого ранжирования списков ценностей [182]. Сравнивались пять стандартизированных методов изучения ценностей три разновидности оценочных шкал, прямое ранжирование списка и парное сравнение ;оказалось, что наиболее надежные результаты позволяют получить два последних метода, в частности, метод парных сравнений. Однако последний метод годен лишь для небольших списков. Более удобным поэтому является метод прямого ранжирования, незначительно уступающий по надежности методу парного сравнивания. С акмеологических позиций профессионального мастерства наиболее значимыми, на наш взгляд, ценностями, соответствующими специфике и содержанию профессиональной деятельности, выступают: > из терминальных ценностей: “познание”, “развитие”, “любовь” с с счастливая семейная жизнь , наличие хороших и верных друзей , “интересная работа”; > из инструментальных “образованность”, рационализм , “независимость”, “самоконтроль”, “твердая воля”, “воспитанность”, “ответственность”, “терпимость”, “широта “чуткость”. взглядов”, “честность” и Для определения динамики ценностных ориентаций обучающихся в ситуации реализации системно-структурнои программы целевой направленности диагностика проводилась в течение 3-х лет обучения: на 1-ом, 2ом и 3-ем курсах в начале и в конце учебного года.1 1 Исследование проводилось нами на базе НОУ “ВШПП Инсайт”. 123 Материалы проведенного сравнительного анализа представлены на рисунке (Рисунок 12). ;енныи нами корреляционный анализ динамики ценностных ориентации слушателей показал, что существенных изменении в ценностной иерархии обучающихся в течение 1-го года обучения не происходит (0,77 для терминальных и 0,69 для инструментальных ценностей) (Таблица 4). Ориентация на “здоровье” и “любовь занимает первые и вторые места в обоих списках терминальных ценностей. * 1 0,9 0,0 0,7 0,6 ■ М Й 0,5 -0,4 о,а 0,2 0,1 0 . . . . V V чjf.. * V С» V •> rt ' f •V •** •« V V *v r Л Л . ФФФФФФФФФФФФФФФ£^ФФФФФФФФ £ФФФФФФФ4 Ч .Л > d / ' . ’l / V ’V ' • • 1 У*» •• и / • ь. . ФФФФФФФФФФфффффффффффффффффф 1,?сч< & . "*' ^(фффффффф f4ФтФ?тт4 1Щ^-'•# ■ / р> .r t / ‘Л А Л > • у . fci4v . * ^ 'Л Л -Л *< !•! Л * ' '• /L J I ,«.■ ^ ................. ... . ....................^ V7 лv.ЦлГЖ<№>мЙСЛ>. уrf) ■I фффффффффф ф ФФФФФФФФ$;; Ф ф ф Ф Ф ф ф ф ф ф-фффффффтр ффффффффФФФФ ФФ ...........: I 0 t l 9 ^ у у y v г * ^ ; v v ^ £ё& !И&-Й^ ‘i^' У [ ' Г 212 .. а 2 . 1 1 1 1 *?АДА!..«;. фф рШШШШ$#4да#44ф!1л,а.ца/!а * **У> J \y, A_ j I a я j !_д C . i . *. *.*V / ••* *.* *-•*•.* V \ * V V f.-*.. •.c••.••>>t c N . y . v : Ч i ^ v ' . ' v ^ v -< :l\:-'*:*■,.*..* %••>.'y ’A«V 4' v a* ♦ -•'4Ч *Ч *\А u • > \ / \ * I / • • i , J 4 H • I I m V **’.V#•■•<“■•»■у*9у.“■■•Г•/•л J у * ■ * / v v 4 . . яфффф Ф-<;■■фф<*> 1 курс 2 курс 3 курс 1 Рисунок 12. Динамика терминальных и инструментальных ценностей будущих практических психологов в процессе их подготовки Ценность “уверенность в себе”, которая в начале обучения стояла на 3-ем месте, переместилась на 8-е, а ценность “продуктивная жизнь” поднялась с 13 места (в начале учебного года) на 4-е место (в конце). Это говорит о возрастании активности первокурсников к концу 1-го года обучения. Почти не изменилось положение таких ценностей, как “познание”, “свобода”, “развитие”, “красота природы и искусства”, “развлечения”, Щ |