Проверяемый текст
Ласыгин, Александр Львович; Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога (Диссертация 1999)
[стр. 145]

два последних метода, в частности, метод парных сравнений.
Однако последний метод годен лишь для небольших списков.
Более удобным, поэтому является метод прямого ранжирования, незначительно уступающий по надежности методу парного сравнивания.
С
социально-психологических позиций личностно-профессионального становления будущих социальных работников наиболее значимыми, на наш взгляд, ценностями, соответствующими специфике и содержанию профессиональной деятельности выступают: из терминальных ценностей: “познание”, “развитие”, “любовь”, “счастливая семейная жизнь”, “наличие хороших и верных друзей”, “интересная работа”; из инструментальных ценностей: “образованность”, “рационализм”, “независимость”, “самоконтроль”, “твердая воля”, “воспитанность”, “ответственность”, “терпимость”, “широта взглядов”, “честность” и “чуткость”.
Для определения динамики ценностных ориентаций
студентов в ситуации реализации коррекционно-развивающей программы целевой направленности диагностика проводилась в течение 3-х лет обучения: на 3-ом, 4-ом и 5-м курсах.
Материалы проведенного сравнительного анализа представлены на рисунке
№9.
Ценность “уверенность в себе”, которая в начале обучения стояла на 3-ем месте, переместилась на 8-е, а ценность “продуктивная жизнь” поднялась с 13го места
на 4-е место.
Это говорит о возрастании активности
студентов к концу 3-го курса.
Почти не изменилось положение таких ценностей, как “познание”, “свобода”, “развитие”, “красота природы и искусства”, “развлечения”,
“общественное признание”, жизненная мудрость”, “интересная работа”.
[стр. 122]

1 2 2 рамках одной программы подготовки практических психологов при помощи методики изучения ценностных ориентаций М.
Рокича, основанной на приеме прямого ранжирования списков ценностей [182].
Сравнивались пять стандартизированных методов изучения ценностей три разновидности оценочных шкал, прямое ранжирование списка и парное сравнение ;оказалось, что наиболее надежные результаты позволяют получить два последних метода, в частности, метод парных сравнений.
Однако последний метод годен лишь для небольших списков.
Более удобным поэтому является метод прямого ранжирования, незначительно уступающий по надежности методу парного сравнивания.
С
акмеологических позиций профессионального мастерства наиболее значимыми, на наш взгляд, ценностями, соответствующими специфике и содержанию профессиональной деятельности, выступают: > из терминальных ценностей: “познание”, “развитие”, “любовь” с с счастливая семейная жизнь , наличие хороших и верных друзей , “интересная работа”; > из инструментальных “образованность”, рационализм , “независимость”, “самоконтроль”, “твердая воля”, “воспитанность”, “ответственность”, “терпимость”, “широта “чуткость”.
взглядов”, “честность” и Для определения динамики ценностных ориентаций обучающихся в ситуации реализации системно-структурнои программы целевой направленности диагностика проводилась в течение 3-х лет обучения: на 1-ом, 2ом и 3-ем курсах в начале и в конце учебного года.1 1 Исследование проводилось нами на базе НОУ “ВШПП Инсайт”.


[стр.,123]

123 Материалы проведенного сравнительного анализа представлены на рисунке (Рисунок 12).
;енныи нами корреляционный анализ динамики ценностных ориентации слушателей показал, что существенных изменении в ценностной иерархии обучающихся в течение 1-го года обучения не происходит (0,77 для терминальных и 0,69 для инструментальных ценностей) (Таблица 4).
Ориентация на “здоровье” и “любовь занимает первые и вторые места в обоих списках терминальных ценностей.
* 1 0,9 0,0 0,7 0,6 ■ М Й 0,5 -0,4 о,а 0,2 0,1 0 .
.
.
.
V V чjf..
* V С» V •> rt ' f •V •** •« V V *v r Л Л .
ФФФФФФФФФФФФФФФ£^ФФФФФФФФ £ФФФФФФФ4 Ч .Л > d / ' .
’l / V ’V ' • • 1 У*» •• и / • ь.
.
ФФФФФФФФФФфффффффффффффффффф 1,?сч< & .
"*' ^(фффффффф f4ФтФ?тт4 1Щ^-'•# ■ / р> .r t / ‘Л А Л > • у .
fci4v .
* ^ 'Л Л -Л *< !•! Л * ' '• /L J I ,«.■ ^ .................
...
.
....................^ V7 лv.ЦлГЖ<№>мЙСЛ>.
уrf) ■I фффффффффф ф ФФФФФФФФ$;; Ф ф ф Ф Ф ф ф ф ф ф-фффффффтр ффффффффФФФФ ФФ ...........: I 0 t l 9 ^ у у y v г * ^ ; v v ^ £ё& !И&-Й^ ‘i^' У [ ' Г 212 ..
а 2 .
1 1 1 1 *?АДА!..«;.
фф рШШШШ$#4да#44ф!1л,а.ца/!а * **У> J \y, A_ j I a я j !_д C .
i .
*.
*.*V / ••* *.* *-•*•.* V \ * V V f.-*..
•.c••.••>>t c N .
y .
v : Ч i ^ v ' .
' v ^ v -< :l\:-'*:*■,.*..* %••>.'y ’A«V 4' v a* ♦ -•'4Ч *Ч *\А u • > \ / \ * I / • • i , J 4 H • I I m V **’.V#•■•<“■•»■у*9у.“■■•Г•/•л J у * ■ * / v v 4 .
.
яфффф Ф-<;■■фф<*> 1 курс 2 курс 3 курс 1 Рисунок 12.
Динамика терминальных и инструментальных ценностей будущих практических психологов в процессе их подготовки Ценность “уверенность в себе”, которая в начале обучения стояла на 3-ем месте, переместилась на 8-е, а ценность “продуктивная жизнь” поднялась с 13 места (в начале учебного года) на 4-е место (в конце).
Это говорит о возрастании активности
первокурсников к концу 1-го года обучения.
Почти не изменилось положение таких ценностей, как “познание”, “свобода”, “развитие”, “красота природы и искусства”, “развлечения”,
Щ

[Back]