обеспеченная жизнь” переместились, соответственно, с 14-го места на 6-е и с 12-го места на 7-е. Инструментальная ценность “эффективность в делах” поднялась с 9-го на 3-е место. Вполне возможно, что такое повышение значимости профессиональной деятельности к концу 4-го курса связано у будущих социальных работников с желанием становиться профессионалом в области социальной работы, активно познавая и овладевая современными психотехнологиями. Для студентов 5-го курса коэффициент корреляции между групповыми иерархиями ценностных ориентаций равен для терминальных ценностей 0,33, для инструментальных 0,35, т.е. мы видим к концу 5-го курса, по сравнению с 4-м, существенные сдвиги в иерархии ценностей. Так, в списке терминальных ценностей сдвиги в 1-2 ранга наблюдаются только у ценностей “счастливая семейная жизнь” и “здоровье” в верхушке иерархии, + “Познание” и “активная деятельная жизнь” в средней части иерархии, и “счастье других”, “красота природы и искусства”, ’’развлечения” на периферии. Если на 4-м курсе у студентов наблюдалось “противоборство с переменным успехом” ориентацией “на других” и “на себя”, то к концу 5-го курса ориентация “на других” стала доминировать. Причем, в последнем случае профессионально значимая ценность “чуткость” заняла одно из самых главных мест. Значительно понизилась значимость таких ценностей, как “рационализм”, “воспитанность”, “непримиримость к недостаткам в себе и в других”. Доминирование эмоционального миропонимания над интеллектуальным на заключительном этапе обучения стало более явным. Повышение значимости таких ценностей как, “терпимость” (с 18-го места на 5-е), “широта взглядов” (с 12-го места на 7-е) и “понижение значимости непримиримости к недостаткам в себе и других” (с 11-го места на 18-е), говорит о том, что к концу обучения будущие социальные работники стали в гораздо большей степени принимать себя и других такими, какие они есть. Возросла также и ориентация на результат: ценность “эффективность в делах” переместилась с 14-го места на 9е. Несколько повысилась и значимость самоорганизации, о чем свидетельствует |
l » » ведущих инструментальных ценностей наблюдается смена доминирования ориентации “на других” (в начале) на доминирование ориентации “на себя”. Об этом говорит повышение к концу первого года обучения значимости таких ценностей, как а независимость» (с 5-го на 1-е), жизнерадостность” (с 4-го на 2-е место), “твердая воля” (с 8-го места на 4е) “смелость в отстаивании своего мнения” (с 13-го на 7-е) и понижение значимости таких ценностей, как “честность” (с 1-го места на 9-е) “ответственность” (с 3-го места на 14-е). Коэффициент корреляции между двумя срезами групповых иерархий ценностных ориентаций второкурсников равен 0,84 для инструментальных, что говорит об отсутствии сколь-нибудь существенных изменений в них. Тем не менее, к концу обучения значимость ценностей, связанных с профессиональной деятельностью, у обучающихся второго курса заметно повысилась. Терминальные ценности “интересная работа” и “материально обеспеченная жизнь” переместились, соответственно, с 14-го места на 6-е и с 12-го места на 7-е. Инструментальная ценность “эффективность в делах” поднялась с 9-го на 3-е место. Вполне возможно, что такое повышение значимости профессиональной деятельности к концу периода обучения связано у второкурсников с желанием работать практическим психологом, активно познавая и овладевая современными психотехнологиями. Для слушателей 3-го курса коэффициент корреляции между групповыми иерархиями ценностных ориентаций равен для терминальных ценностей 0,33, для инструментальных 0,35, т.е. мы видим к концу 3-го года обучения, по сравнению с первым, существенные сдвиги в иерархии ценностей. Так, в списке терминальных ценностей сдвиги в 1-2 ранга наблюда5?ются только у ценностей “счастливая семейная жизнь” и “здоровье в вер « 126 Щ % хушке иерархии, + “Познание” и “активная деятельная жизнь” в средней части иерархии, и “счастье других”, “ ’’развлечения” на периферии. красота природы и искусства”. Если на 1-ом курсе в начале обучения наблюдалось “противоборство С4 . с переменным успехом" ориентацией "на других” и “на себя”, то к концу 3го года обучения ориентация “на других” стала доминировать. Причем, в последнем случае профессионально значимая ценность “чуткость” заняла одно из самых главных мест. Значительно понизилась значимость таких ценностей, как “рационализм”, “воспитанность”, “непримиримость к недостаткам в себе и в других”. Доминирование эмоционального миропонимания над интеллектуальным на заключительном этапе обучения стало более явным. Повышение значимости таких ценностей, как “терпимость” (с 18 места на 5), “широта взглядов” (с 12 места на 7) и “понижение значимости непримиримости к недостаткам в себе и других” (с 11 места на 18), говорит о том, что к концу обучения будущие практические психологи стали в гораздо большей степени принимать себя и других такими, какие есть. Возросла также и ориентация на результат: ценность “эффективность в делах” переместилась с 14 места на 9. Несколько повысилась и значимость самоорганизации, о чем свидетельствует перемещение ценности с с самоконтроль” с 16 места на 13. Понижение ранга ценности “смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов” с 15 в начале обучения до 8 в конце обучения говорит о том, что собственное мнение, взгляды стали более значимыми, обучающие стали более свободными при взаимодействии с социальным окружением. И, наконец, к концу 3-го года обучения более значимой стала ориентация на познание другого человека и заботу о нем. |