|
появились возможности личностного плана, появился опыт и практические навыки; ничего не изменилось. Экспериментальное исследование проводилось в начале каждого года обучения в течение всего трехлетнего периода. В таблице №10 представлены сравнительные данные отношения студентов в начале 3-го, 4-го и 5-го курсов обучения. Полученные данные свидетельствуют о том, что к 5-му курсу студенты осознают специфику своей будущей профессии, ее трудности и сложности. Заметно повышается личностный рост, приобретаются практические навыки (93,8%). Таблица M l 0. Динамика отношения к профессии в % у студентов в рамках реализации коррекционно-развивающей программы целевой направленности № п/п Отношение к профессии III курс IV курс V курс 1 Разочаровался в будущей профессии 0 0 0 2 Понял, что трудная, но интересная специальность 28,6 54,5 75,0 3 Глубже стал осознавать ее специфику 21,4 54,5 75,0 4 Появился личностный рост, опыт и практические навыки 14,3 72,6 93,8 5 Ничего не изменилось 64,3 21,4 0 С целью проверки внешней валидности использованной нами методики обучения был проведен сравнительный анализ отношений к профессии студентов V курса (выпускного) экспериментальной группы, обучавшихся по технологии коррекционно-развивающей программы и студентов контрольной группы (Таблица №11). Интересно отметить, что экспериментальная группа, испытывает к 5-му курсу положительное отношение к избранной специальности и неудовлетворенного состояния не испытывают, студенты контрольной группы в 9,09 % случаях разочаровались в избранной профессии. Также незначительный процент (42,1%) из числа опрошенных студентов экспериментальной группы отражают ее трудности, нежели в контрольной 152 |
направленности положительно влияет на развитие профессионально важных качеств личности будущего психолога. Рисунок 14. Самооценка развитости профессионально важных качеств личности будущего психолога под воздействием системно-структурной программы целевой направленности Важным дополнением к предыдущим данным является динамика отношения обучающихся в процессе обучения к профессии и профессиональные намерения после ее окончания. Для определения динамики отношения в процессе обучения слушателям была предложена шкала из пяти утверждений: разочаровался в будущей профессии; понял, что трудная, но интересная специальность; стал глубже осознавать избранную профессию; появились возможности личностного плана, появился опыт и практические навыки; ничего не изменилось. Обследование проводилось в начале каждого года обучения в течение всего трехлетнего периода. В таблице (Таблица 9) представлены сравнительные данные отношения обучающихся в начале 1 курса, 2-го и 3-го перед окончанием. Полученные данные свидетельствуют о том, что к 3-ме курсу обу чающиеся осознают специфику своей будущей профессии, ее трудности и сложности. Заметно повышается личностный рост, приобретаются практические навыки (93,8%). № п/п Отношение к профессии 1курс Пкуре Ш куре 1 Разочаровался в будущей профессии 0 0 0 2 Понял, что трудная, но интересная специальность 28,6 54,5 75,0 3 Глубже стал осознавать ее специфику 21,4 54,5 75,0 4 Появился личностный рост, опыт и практические навыки 14,3 72,6 93,8 5 Ничего не изменилось 64,3 21,4 0 Таблица 9. Динамика отношения к профессии в % у обучающихся в рамках реализации системно-структурной программы целевой направленности С целью проверки внешней валидности использованной нами методики обучения был проведен сравнительный анализ отношений к профессии обучающихся Ш курса (выпускного) обучавшихся по технологии системно-структурной программы, и Воронежского филиала Московского открытого социального университета IV курса « (предвыпускного) (ВФ МОСУ) № п/п Отношение к профессии ВШПП Инсайт ВФ МОСУ 1 Разочаровался в будущей профессии 0 9,09 2 Понял, что трудная, но интересная специальность 37,5 54,55 3 Глубже стал осознавать ее специфику 75,0 36,36 4 Появился личностный рост, опыт и практические навыки 93,8 18,18 1 ^ Ничего не изменилось 0 0 Таблица 10. Особенности отношения к профессии студентов “ШШШ Инсайт” и ВФ МОСУ (%) |