|
диссертационном исследовании и подтверждении нашей научной гипотезы. Также из таблицы можно увидеть, что принципиальной разницы в оценках специализаций не наблюдается, что свидетельствует о продуктивности коррекционно-развивающей программы для специальности «социальная работа» по всем специализациям. Эффективность коррекционно-развивающей программы и продуктивность построения авторской креативно-профессиографической модели можно также увидеть из приложения №10, где мы рассмотрели 10 основных личностно-профессиональных характеристик социального работника. Результаты свидетельствуют о наличии и продуктивности данных характеристик у будущих социальных работников из экспериментальной группы, необходимых для их будущей профессии. Следующую группу эмпирических данных, полученных нами, составляют результаты исследования областей профессиональной самоподготовки, наиболее значимых, по мнению будущих социальных работников, в процессе их текущей подготовки к профессии, необходимых для высоко успешной профессиональной деятельности в будущем. Категоризация планов и их динамика профессиональной самоподготовки обучающихся включала: 1. Самообразование: чтение основной и специальной литературы по избранному направлению практической деятельности. 2. Совершенствование в практике индивидуального психоконсультирования. 3. Совершенствование в практике групповой психотерапии. 4. Личностное саморазвитие. Результаты исследования приведены в таблице №14. Планы профессионального самосовершенствования, саморазвития, самоподготовки от курса к курсу переживают изменения в сторону до сличения практической деятельности и саморазвития. Одно из возможных объяснений состоит в том, что личные планы обучающихся не детерминированы жестко внешним условиям, т.е. будущим социальным работникам предоставляется |
ставляют результаты исследования областей профессиональной самоподготовки, наиболее значимых, по мнению обучающихся, в процессе их текущей подготовки к профессии, необходимых для высоко успешной профессиональной деятельности в будущем. Категоризация планов и их динамика профессиональной самоподготовки обучаюпдахся включала: 1. Самообразование: чтение основной и специальной литературы по изпрактической деятельности. 2. Совершенствование в практике индивидуального психоконсультирования. 3. Совершенствование в практике групповой психотерапии. 4. Личностное саморазвитие. Результаты исследования приведены в таблице (Таблица 13) Направление самостоятельной работы 1996г. I курс 1997г. П курс 1998г. Ш курс Самообразование 50,0 35,7 37,5 Самосовершенствование в практике консультирования 64,3 71,4 87,5 Совершенствование в практике групповой работы 28,6 42,8 31,3 Саморазвитие личности 100 100 93,8 Таблица 13. Значимость направлений профессиональной самоподготовки и саморазвития обучающихся “R Ш111 Инеайт” Планы профессионального самосовершенствования, саморазвития, самоподготовки от курса к курсу переживают изменения в сторону чения практической деятельности и саморазвития. Одно из возможных объяснений состоит в том, что личные планы обучающихся не детерминированы жестко внешним условиям, т.е. будущим практическим психологам |