|
возможность реально пройти почти все виды практической профессиональной деятельности, включившись в них не только с точки зрения их освоения, но и с целью реально ощутить: во-первых, их воздействие непосредственно на себе и, во-вторых, отразить свои силы, возможности, способности в отношении того или другого направления социально-психологической помощи. Таблица №14. Значимость направлений профессиональной самоподготовки и саморазвития студентов из экспериментальной группы Направление самостоятельной работы III курс IV курс V курс Самообразование 35,7 42,8 57,5 Активизация творческой активности 64,3 71,4 87,5 Совершенствование в практике индивидуальной и групповой работы 28,6 31,3 42,8 Саморазвитие личности 74,7 83,2 93,8 Субъективно-личностное отношение в условиях коррекционноразвивающей программы целевой направленности преобладает над давлением среды. Устойчивость полученной картины в желании больше заниматься самосовершенстванием, саморазвитием, самопознанием (93,8 %) является, на наш взгляд, отражением целей и задач, на которые направлены все психотехнологии программы, что и отражает высший уровень личностнопрофессионального роста. Что касается совершенствования в практике развития творческой активности, то здесь также прослеживается тенденция на развитие: 64,3% студента желают принимать активное участие в разного вида общественных мероприятиях на 3-м курсе, а к 5-му курсу это число увеличивается до 93,8 %. Намерения совершенствоваться в практике работы с клиентом или с группой клиентов увеличиваются к 4-му курсу до 31,3 %, а к 3-му этапу до 42,8%. Можно сделать вывод о том, что коррекционно-развивающая программа целевой направленности обеспечивает полноценное субъектное включение будущих социальных работников в учебно-профессиональную деятельность по трем направлениям: специальная (теоретическая) подготовка; |
144 предоставляется возможность реально проити почти все виды практиче* ской профессиональной деятельности, включившись в них не только с точки зрения их освоения, но и с целью реально ощутить: во-первых, их воздействие непосредственно на себе и, во-вторых, отразить свои силы, возможности, способности в отношении того или другого направления психологической помощи. Субъективно-личностное отношение в условиях системноструктурной программы целевой направленности преобладает над диктатом среды. Устойчивость полученной картины в желании больше заниматься самосовершенстванием, саморазвитием, самопознанием (100 %) является, на наш взгляд, отражением целей и задач, на которые направлены * все психотехнологии программы, что и отражает высший уровень личностно-профессионального роста. Что касается совершенствования в практике психологического консультирования также прослеживается тенденция на развитие 64,3% желают заниматься психоконсультированием на 1-ом курсе и к 3-му курсу это число увеличивается до 87,5 %. Намерения совершенствоваться в практике работы с группой увеличиваются ко 2-му курсу с 28,6 % до 42,8 %, а к 3-му курсу снижается на 11,3 %. Необходимо учесть, что в психотехнологии групповой работы обучающиеся включаются с 1-го курса и на протяжении всех 3-х лет обучения они видят реально работу с группами мастеров-профессионалов. Требования, которые предъявляет к личности практического психолога данный вид профессиональной деятельности, очень высокие. Кроме того, если в практику индивидуального консультирования обучающиеся включаются уже в конце 1-го курса, а к 3-му курсу они сами уже практикуют, то практика групповой работы начинается по l программе лишь к концу 2-го года обучения, а на 3-ем курсе они получают возможность вести групповую психокоррекционную работу в детских учреждениях и работать супервайзерами с ведущими преподавателямитренерами. Можно заключить, что системно-структурная программа целевой направленности обеспечивает полноценное субъектное включение обучающихся в учебно-профессиональную деятельность по трем направлениям: > специальная (теоретическая) подготовка; > практика овладения специальными психотехнологиями профессиональной деятельности; > личностное развитие, саморазвитие и самосовершенствование. Это заключение подтверждают сравнительные данные профессиональных намерений обучающихся “ВШПП Инсайт” и ВФ МОСУ (Таблица 14). Исходя из суммарного показателя планов самоподготовки, т.е. само стоятельно избираемых студентами направлений самостоятельной подготовки к профессии, в наибольшей степени субъектами такой подготовки выступают обучающиеся “ВШПП Инсайт” (273,3 %). Направление самостоятельной работы Самообразование--------------------------------------— ■-— — i m i h i m i j i r n ^ l f r ilH lIliliifilnf I ^ ^ ^ i n r r i r r T H f r r i m i l l ■!и г Совершенствование в практике консультирования Совершенствование в практике групповой работы Самосовершенствовани, саоразвитие личности Всего “В]ПИН Инсайт5 II ШВ* 37.50.........*И--‘-Ц]ГИГ"-— г — nf -! -J ---— л 87.50 54,55 93,80 273,3 ВФ МОСУ IV курс________ 27.27 ипилили 64.3 31,30 72,73 195,6 Таблица 14. Планы профессиональной подготовки обучающихся “В сайт” и студентов ВФ МОСУ (%) ИПИн |