|
практика овладения профессиональной деятельности; специальными психотехнологиями личностное развитие, саморазвитие и самосовершенствование. Это заключение подтверждают сравнительные данные профессиональных намерений обучающихся по коррекционно-развивающей программе и студентов контрольной группы (Таблица №15). Исходя из суммарного показателя планов самоподготовки, т.е. самостоятельно избираемых студентами направлений самостоятельной подготовки к профессии, в наибольшей степени субъектами такой подготовки выступают студенты из экспериментальной группы (273,3 %). Таблица №15. Планы профессиональной подготовки студентов экспериментальной и контрольной групп (%). Направление самостоятельной работы Эксп. группа Конт, группа Самообразование 37,50 27,27 Совершенствование в практике консультирования 87,50 64,3 Совершенствование в практике групповой работы 54,55 31,30 Самосовершенствование, саморазвитие личности 93,80 72,73 Всего 273,3 195,6 В данной группе способ организации учебной деятельности студентов более регламентирован, поэтому показатели предметной направленности и личностное становление несколько ниже (77,7%). В контрольной группе также введены специальные психотехнологические курсы, но лишь как обучающие, а не с целью целенаправленного личностно-профессионального становления. Эти данные также подтверждают вывод о высоком представлении компонента совершенствования в практике консультирования, групповой работы, т.е. компонента “специальность” в структуре “профессионального Я” студентов. В исследуемом аспекте с ней конкурирует по численной представленности лишь установка на развитие личностной сферы, инициированная “субъектной” системой организации учебного процесса, о чем |
l программе лишь к концу 2-го года обучения, а на 3-ем курсе они получают возможность вести групповую психокоррекционную работу в детских учреждениях и работать супервайзерами с ведущими преподавателямитренерами. Можно заключить, что системно-структурная программа целевой направленности обеспечивает полноценное субъектное включение обучающихся в учебно-профессиональную деятельность по трем направлениям: > специальная (теоретическая) подготовка; > практика овладения специальными психотехнологиями профессиональной деятельности; > личностное развитие, саморазвитие и самосовершенствование. Это заключение подтверждают сравнительные данные профессиональных намерений обучающихся “ВШПП Инсайт” и ВФ МОСУ (Таблица 14). Исходя из суммарного показателя планов самоподготовки, т.е. само стоятельно избираемых студентами направлений самостоятельной подготовки к профессии, в наибольшей степени субъектами такой подготовки выступают обучающиеся “ВШПП Инсайт” (273,3 %). Направление самостоятельной работы Самообразование--------------------------------------— ■-— — i m i h i m i j i r n ^ l f r ilH lIliliifilnf I ^ ^ ^ i n r r i r r T H f r r i m i l l ■!и г Совершенствование в практике консультирования Совершенствование в практике групповой работы Самосовершенствовани, саоразвитие личности Всего “В]ПИН Инсайт5 II ШВ* 37.50.........*И--‘-Ц]ГИГ"-— г — nf -! -J ---— л 87.50 54,55 93,80 273,3 ВФ МОСУ IV курс________ 27.27 ипилили 64.3 31,30 72,73 195,6 Таблица 14. Планы профессиональной подготовки обучающихся “В сайт” и студентов ВФ МОСУ (%) ИПИн В данном типе Негосударственного учреждения способ организации учебной деятельности студентов более регламентирован, поэтому показатели предметной направленности и личностное развитие несколько ниже (77,7%). В ВФ МОСУ также введены специальные психотехнологические курсы, но лишь как обучающие, а не с целью целенаправленного личностного развития. Эти данные также подтверждают вывод о высокой представленности компонента “совершенствование” в практике консультирования, групповой работы, т.е. компонента “специальность” в структуре “профессионального Я” обучающихся. В исследуемом аспекте с ней конкурирует по численной представленности лишь установка на развитие личностной сферы, инициированная “субъектной” системой организации учебного процесса, о чем говорилось выше. Что касается психологических дисциплин (теоретических курсов), то их преподавание в “ВШШ1 Инсайг” почти завершается на 2-ом году обучения и в связи с этим компонент сссамообразование” не фиксируется так актуально в “профессиональном Я” обучающихся. Хотя в ВФ МОСУ теоретические дисциплины преобладают в программе до окончания вуза. Скорее всего здесь происходит обратный процесс. Теряется интерес в связи с перенасыщенностью теоретическими знаниями (лекционными курсами) и возрастает тенденция к самосовершенствованию в области практической психологии и личностного роста. Об этом свидетельствуют сравнительные данные по изучению отношения обучающихся к различным направлениям профессиональной деятельности, которую бы они выбрали после окончания “ВШПП Инсайт” и ВФ МРСУ (Таблица 15). Направления профессиональной деятельности ВШПП ВФ МОСУ IV |