Проверяемый текст
Ласыгин, Александр Львович; Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога (Диссертация 1999)
[стр. 161]

практических дисциплин, и антропотехник контекстного обучения.
Итак, результаты проведенного экспериментального исследования, позволяют сделать вывод о том, что проведенное исследование динамики субъективных отношений будущих социальных работников к профессиональной подготовке, свидетельствует о том, что включенность обучающегося в условиях реализации экспериментальной программы целевой направленности позволяет расширить сферу “профессионального Я” к многообразному содержанию видов профессиональной деятельности и способствует реализации индивидного, личностного, субъектнодеятельностного потенциала будущего специалиста в области социальной работы посредством психотехнологического комплекса, согласованного с функционально-ролевой направленностью деятельности.
Таким образом, проведенный эмпирический анализ в динамике исследования позволяет говорить о достаточно высокой продуктивности предлагаемой нами коррекционно-развивающей программы личностнопрофессионального становления будущих социальных работников и ее методического комплекса, реализация которого осуществлялась в условиях информационно-тренинговой программы.
Нацеленность предлагаемой программы на социально-психологическое совершенствование студента, развитие профессионально важных личностных качеств и культуры, а также развитие профессионализма ППС и его личности способствует продуктивному личностно-профессиональному становлению будущих социальных работников.
[стр. 147]

п/ п , сайт” Ш курс курс 1 Психоконсультант 92,5 54,54 2 Детский психолог 56,3 63,64 3 Практический психолог по работе с Т-группами 62,6 > 001\ 00 4 Психотехник НЛП 31,3 9,09 5 Психодиагносг 25,0 45,45 Всего 267,7 191,52 Таблица 15.
Отношение обучающихся “В Инсайт” и студентов ВФ МОСУ к различным направлениям профессиональной деятельности ♦ * Полученные значения реальных планов включения обучающихся в профессиональную деятельность положительно коррелируют с идеальным планом субъектного включения, но в целом уровень сформированности положительного отношения у обучающихся в ^_эз выше, чем у студентов ВФ МОСУ по всем видам, за исключением психодиагностической работы.
Конечно, на эти различия субъектного отношения к направлениям профессиональной деятельности влияет объективная количественная представленность не только теоретических, но и практических дисциплин, и антропотехник контекстного обучения.
Таким образом, проведенное исследование динамики намерений как модальных проявлений субъективных отношений будущих практических психологов к профессиональной подготовке свидетет включенность обучающегося в условиях реализации экспериментальной программы целевой направленности позволяет расширить сферу “профессионального Я” к многообразному содержанию видов профессиональной деятельности и способствует реализации индивидного, личностного, субъектно-деятельностного потенциала будущего специалиста в область практической психологии посредством психотехнологического ком

[Back]