морально-психологического состояния ППС и персонала вуза, прогнозирование уровня их профессионального развития; выработка оптимальной модели, алгоритма и технологии для реализации оптимальной профессиональной деятельности преподавателей, как одного из основных социально-психологических условий продуктивного личностно-профессионального становления будущих социальных работников; осуществление психодиагностики, психотерапии и коррекции психологических характеристик и поведения ППС для содействия им в овладении оптимальным стилем педагогической деятельности, высокой культуры общения и комфортного психического состояния; участие в планировании и отработке программ профессионального самосовершенствования преподавателей, содействие им в практическом решении социально-психологических проблем. Важно отметить, что конкретные мероприятия мониторингового сопровождения педагогической деятельности преподавателей (организационнодеятельностные игры, социально-психологические тренинги, семинарыдискуссии и др.) в целом способствуют развитию их профессиональной компетентности. Так, в течение экспериментальной части нашего исследования был проведен формирующий эксперимент с помощью социальнопсихологического тренинга. В экспериментальных группах с руководителями и педагогами СОУ в период сборов проводились научно-практические семинары, занятия по спецкурсу "Формирование эффективных средств и способов коммуникативной направленности" и другие мероприятия. В результате мониторингового сопровождения в конце эксперимента у представителей ППС была выявлена в целом положительная тенденция динамики развития их профессиональной компетентности. Обобщенные данные представлены в Таблице №19. |
менеджеров и прогнозирование их развития; выработка оптимальной модели, алгоритма и технологии реализации персоналом управленческих функций и продуктивной коммуникации в процессе жизнедеятельности; разработка механизма гармонизации целей и задач труда в соответствии с интересами и потребностями социальных субъектов; осуществление психодиагностики, психотерапии и коррекции психологических характеристик и поведения руководителей для содействия им в овладении оптимальным стилем управления, высокой культуры общения и комфортного психического состояния; участие в планировании и отработке программ профессионального совершенствования персонала и содействие ему в практическом решении социально-психологических проблем; оказание психологической помощи кадрам и подготовка их к самостоятельной саморегуляции с использованием продуктивных акмеолого-педагогических, психологических технологий и эффективной практики. В целом современный опыт показывает, что осуществление акмеологического сопровождения управления позволяет более эффективно решать многоплановые практические задачи, отражающие интересы общества, корпорации и конкретного человека. Его реально сложившаяся основа социально-психологическое сопровождение труда и жизни человека и группы эффективно используется в различных сферах и обеспечивает их оптимизацию. Вполне очевидна его интегративная роль и для систематизации деятельности акмеолога (практического психолого), в рамках которой более продуктивно реализуются такие функции, как исследовательско-диагностическая, аналитическая, конструктивно-прогностическая, педагогическая, тренингово-развивающая, психотерапевтическая, коррекционная и организационная. Их с одной стороны, должен стремиться остаться именно на уровне консультационной работы, с другой при необходимости активно способствовать выполнению совместно принятых решений. Проведенный эксперимент показал, что при организации системной деятельности акмеологической службы требуется системно-целостное решение задач социально-психологического сопровождения профессионального труда руководителя УВК, его заместителей, учителей и учащихся. При этом в круг основных вопросов включаются: диагностика и анализ социально-психологических процессов в образовательных структурах, морально-психологического состояния руководителей и персонала УВК, прогнозирование уровня их профессионального развития; # выработка оптимальной модели, алгоритма и технологии реализации функций руководителей УВК; осуществление психодиагностики, психотерапии и коррекции психологических характеристик и поведения администрации для со* действия им в овладении оптимальным стилем управления, высокой культуры общения и комфортного психического состояния; оказание психологической помощи руководителям УВК и подготовка их к самостоятельной саморегуляции с использованием продуктивных акмеолого-педагогических технологий и эффективной практики; участие в планировании и отработке программ профессионального самосовершенствования директоров и их заместителей, соI действие им в практическом решении социально-психологических проблем. Важно отметить, чт;о конкретные мероприятия акмеологического сопровождения управленческого и педагогического труда в УВК (организационно-деятельностные игры, социально-психологические тре нинги, семинары-дискуссии и др.) в целом способствуют развитию их профессиональной компетентности. Так, в течение 1994 1996 годов в образовательных структурах Калининградской, Московской, Пермской областей нами был проведен формирующий эксперимент с помощью СПТ и при задействовании других активных средств развития. В экспериментальных группах руководителями УВК и других инновационных заведений в период сборов проводились научно-практические семинары, занятия по спецкурсу "Формирование эффективных средств и способов общения директоров" и другие мероприятия. В результате акмеологического сопровождения в экспериментальных группах директоров и персонала УВК была выявлена в целом положительная тенденция динамики развития их профессиональной компетентности. Обобщенные данные представлены в Таблице 6. Целесообразно заметить, что в процессе исследовательской экспериментальной работы выявление конкретных уровней творческой продуктивности проводилось с использованием блока методик для определения сформированности профессионально важных качеств. Анализ результатов оценки уровня сформированности профессиональной компетентности свидетельствует о том, что активное проведение мероприятий акмеологического сопровождения в экспериментальных группах в целом привело к заметному снижению таких ее показателей, как "К" и "Н": для заместителей директоров УВК и других образовательных заведений; инновационного типа сентябрь 1994 года 9 чел.(50%); сентябрь 1995 года 5 чел. (28%); сентябрь 1996 года 5 чел. (28%); для директоров^ УВК и аналогичных образовательных учебных заведений сентябрь 1994 года 10 чел. (42%); сентябрь 1995 год а 7 чел. (29%); сентябрь 1996 года 6 чел. (25%). |